零课程：课程实施之前的必要准备

        零课程，也可以称为预备课程，是教师在实施某一课程之前，结合课程内容组织幼儿开展的一系列准备活动的总称。零课程的直接目的就是为课程的正式实施奠定基础，以提高课程实施的有效性。齐振燕老师撰写的《比比零课程》就是一个零课程实施的优秀范例。
零课程的作用
作为某一课程正式实施之前的准备性活动，零课程的目的就是为这一课程的顺利实施做好充分的铺垫。对于幼儿来说，这种准备既包括他们理解课程所需要的知识方面的准备，也包括他们学习课程所需要的技能方面的准备，更包括他们接受课程所需要的心理、情感方面的准备。同时，零课程也让教师对正式课程的实践形态有了初步的了解，并以此为基础进一步完善正式课程的教育方案。实际上，零课程已经成为完整的课程实施过程中的必要一环，发挥着重要的作用。正如齐老师在参加完《比比和朋友》社会性课程的培训之后所感受到的，“教师在开展课程之前除了要研究如何教之外，更重要的是要研究如何让孩子始终保持饱满的热情来学习，显然零课程十分重要。”
1.零课程有益于激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿积极主动地学习。
零课程是为正式课程的实施奠基准备，因此教师必然要结合课程的相关具体内容来设计和组织零课程的相关活动。其中，让幼儿熟悉课程的相关内容是零课程的重要目标之一。特别是当某一课程的理念、文化背景、甚至具体的故事角色、故事内容等与幼儿所处的社会文化背景以及幼儿的实际生活经验差异较大时，这种对异质文化的准备性熟悉就显得尤为重要。经过这种前期的熟悉，幼儿在进入正式课程内容的学习时，就不会因为对课程的陌生感而失去学习的兴趣和主动探究的信心。相反，还可能因为有这种前期的在知识、心理上的渲染与铺垫，对课程学习产生强烈的期待。从心理学的角度来说，好奇是儿童的天性，幼儿在参与零课程活动的过程中，发现了自己未知而新奇的领域，就在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，产生了高度集中的注意力状态，这种状态将有助于幼儿对课程学习保持浓厚的兴趣，并乐于在课程的学习过程中积极探究。
在本案例中，齐老师通过认识比比、认识泰加和他的朋友、回忆入园以来的经历、为比比设计一个中国的家等零课程活动的开展，充分调动起了幼儿对于比比故事的兴趣和对于比比课程的学习热情，以至于“孩子们天天光顾比比区”、“频频问老师什么时候才开始和比比做游戏”。
2.零课程有助于教师了解幼儿的发展现状，深化教师对正式课程的理解。
教师通过零课程的实施，在组织相关活动的过程中，能够发现幼儿针对某一课程在知识、技能和心理等方面的已有基础，了解幼儿相关的发展水平和现状，而这是教师设计和实施正式课程方案所必须了解的内容之一。同时，由于零课程的相关活动及其内容就是根据正式课程的内容来确定的，教师通过零课程的实施过程，可以预先熟悉正式课程的内容，并且通过零课程的活动在实践中加深对正式课程的理解。虽然在日常的教育教学中，教师组织任何教学活动以前都必然会考虑到本班幼儿的发展水平，也必然会对教学内容进行认真理解，但通过零课程的活动环节，教师获得了幼儿发展现状和课程内容的实践表现形态，这无疑有助于教师对儿童发展现状和正式课程形成更为准确的理解，为教师更有效地组织正式课程的实施奠定基础。
如案例中所显示的，齐老师在零课程的一系列活动中发现：幼儿可以通过网络、书籍等对竹节虫有比较全面的了解；幼儿对于英国小朋友的名字并不感到陌生，对于错综复杂的人物角色关系并没有教师想像的难以理解和接受；而且幼儿对英国小朋友的幼儿园生活非常好奇并热切地想了解。齐老师同时也发现，课程中所展示出来的英国小朋友的幼儿园生活和中国小朋友的幼儿园生活有着“惊人的相似之处”，课程的设计者在设计课程内容时“最大限度地贴近了幼儿生活”。对幼儿和课程的这种深入理解不但让齐老师对于实施《比比和朋友))课程“信心倍增”，而且成为她设计比比课程相关教育教学活动的前提和基础。
3.零课程有利于提高课程正式实施的效率，优化课程实施的效果。
一方面，幼儿通过参与零课程的相关活动，对课程内容已经比较熟悉，并且有了知识、能力和心理等方面的准备，在参与课程正式实施时就会学习目的明确，态度积极，注意力也比较容易集中，参与活动的效果就会更好；另一方面，教师通过组织零课程的相关活动，有了对幼儿发展现状的充分了解和对课程的深度理解，在设计和组织课程的正式实施时在活动目标、活动内容、教学方法等方面就容易做到适宜、恰当并符合本班幼儿的实际情况，从而达到最佳的活动效果。
本案例中齐老师描述了第一次正式组织《比比和朋友》活动时，“孩子们兴奋得大叫”，他们在理解故事内容、回答问题、绘画表现自己的悲伤与快乐等方面的表现“令人震惊”。显然，对于正式课程的实施成功，零课程发挥了显著的作用。
零课程的设计
教师对零课程进行精心设计，是使零课程最大限度发挥作用的前提
1.把握好零课程的开始时间和持续时间。
零课程必须在正式课程实施之前组织，并且相关活动能够持续一段时间。零课程是正式课程的准备性活动，教师在实施正式课程之前的一到两周之内必须开始引入零课程的相关活动，以便于幼儿有一个心理缓冲和理解接受的过程。为了确保幼儿能将学习兴趣持续到正式课程的开展且不会对相关内容产生厌倦，教师一定要把握好零课程的持续时间。持续时间太短，幼儿没有做好充分的准备；持续时间过长，幼儿不容易保持注意和兴趣。当然，零课程的开始时间和持续时间还和零课程的活动内容的多少以及幼儿的生活与课程内容的差距程度等因素有关。
案例中齐老师在学习、理解《比比和朋友》课程的过程中发现，“这个课程中的有些内容、角色等对于幼儿来说并不熟悉，特别是故事中较为复杂的人物关系以及与孩子们的习惯截然不同的人物姓名及生活习惯、性格爱好等，都可能阻碍孩子们更好地理解课程内容”，于是，齐老师意识到开展零课程的必要性，并且组织了一系列的相关活动。这是一次持续时间较长的零课程，因为幼儿需要认识和熟悉的内容较多，但紧凑的活动设计使幼儿始终保持着对活动内容的高度关注，直到齐老师第一次正式上比比课程的时候，幼儿因为有了前期的充分准备自然而然全身心地投入到教育活动之中。
2.依据正式课程的内容和幼儿的发展现状确定零课程的具体内容。
零课程的教育活动需要教师根据正式课程的内容和本班幼儿的发展现状精心设计。可以说，正式课程的内容和幼儿的发展现状是设计零课程的两大基石。一方面，组成零课程的相关活动的设计取决于正式课程的需要，活动的具体内容可以是为幼儿理解正式课程进行知识上的准备，可以是心理和情感铺垫，也可以是技能训练。另一方面，组成零课程的相关活动的设计都必须是以本班幼儿的发展现状为基础，脱离了本班幼儿实际情况的零课程难以起到应有的作用。
在本案例中，齐老师就是在仔细研读和理解了《比比和朋友》儿童社会性课程，了解了本班幼儿的基础上设计了相应的零课程活动。首先，齐老师根据幼儿的年龄特点找到了一个准确的切入点，即利用幼儿热爱大自然、热爱小动物的天性，以认识故事中的主角之一――可爱的竹节虫比比为契机开始了零课程准备。接着，齐老师通过比比让幼儿认识了比比的主人泰加和他的朋友们，至此故事中的人物及人物关系清晰地呈现在幼儿面前。更为精彩的是，齐老师“为了使孩子们在学习比比课程时更能引起共鸣，调动孩子们原有经验，故意告诉幼儿故事中一些他们熟悉的事情，激发他们的好奇心”，齐老师和幼儿一起回忆了入园三年以来发生的至今还记忆犹新的事情并记录下来，并且承诺将把孩子们身边发生的事情和故事中的情节相对照。最后，齐老师组织幼儿为比比在班上搭建了一个“中国家”。后来正式课程实施的成功也证明这一系列的零课程活动取得了很好的效果。
3.采取灵活多样的活动形式开展零课程。
零课程的相关活动形式可以多种多样，某一活动采用何种组织形式主要看哪种形式更有利于这一活动的目标的达成，更适用于活动的内容，更符合本班幼儿的发展水平，以及更切合本园可以实现的实际条件。幼儿园教育教学、一日生活的各种活动形式都可以在零课程中加以运用，如谈话活动、体育活动、绘画活动、音乐活动、角色游戏等都可以根据需要灵活使用。并且采用多种活动形式还有助于提高零课程的效果。
齐老师采用了多种形式的活动。如对比比这一角色的认识、对比比的主人泰加以及故事中的其他人物与人物关系的介绍是通过两次晨间谈话活动完成的，对幼儿原有经验的调动则是采用了谈话活动与绘画活动相结合的形式，为比比建一个“中国家”成为了幼儿的一个区角游戏活动。可以看出，灵活多样的活动形式正是齐老师吸引幼儿积极参与到零课程活动之中的重要手段。