怎样在《东方之星思维训练》课程中抓住小班幼儿注意力

俄国教育家乌申斯基说过，“注意是心灵的天窗”。只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。
然而,我们都知道幼儿注意力的稳定性较差。小班（3―4岁）的幼儿注意力在9分钟左右。由于活动能力的增长，生活范围的扩大，幼儿开始对周围更多的事物发生兴趣。有意注意进一步发展，但还是以无意注意为主。
有过小班课程教学经验的教师应该都清楚：虽然《东方之星思维训练》具有“特色的游戏活动，丰富的操作材料”等特点，能够吸引幼儿的注意。但由于小班这个年龄段的幼儿，规则意识和自控能力都比较薄弱，所以要想在课程中紧紧抓住他们的注意力，以达到教学目标预设的教学效果，也不是一件简单的事。这就要看教师怎样把握。带着这个问题，我在教学过程中摸索出一套方法：
[B]一、明确活动的目的和要求 [/B]
注意是为任务服务的，任务越明确，完成任务的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使孩子的注意力持久，教师不要硬性要求幼儿去操作，而要让他们知道为什么要这样做，激发他们想要做好这件事的愿望。
在听《讲故事》活动2小狗欢欢故事录音带时，有些幼儿没有注意听，导致图片不会摆。于是我请幼儿再听一遍：“刚才我听见小熊哭了，可我不知道为什么。请小朋友帮我把拍下来的照片排好位置，把事情发生的顺序、过程记录下来，之后再告诉我发生了什么。”这样就交给幼儿一个任务，为了完成教师交给的任务，他们就会集中全部注意力去操作。
向幼儿提出活动目的和要求时，应当注意要求一定要具体，要有明确的指向性。笼统模糊的要求对于幼儿维持注意力并没有太多的积极作用，因为幼儿并不明白应当如何去操作，什么时候去操作以及去操作什么。
在上述例子中，如果我仅仅说“你要把它按顺序排好”，幼儿可能会感到无所适从 “把什么按顺序排好呢？”，从而失去思考的兴趣，不能持久注意。这时就要求教师能明确地提出具体要求，将幼儿的注意指向具体的某项。如上述提问中，经过我的强调，幼儿知道是将“事情发生的顺序、过程”按顺序排好；一起传递多个指令时要交代清楚指令的顺序。如上述例子中，“排顺序”是操作，“告诉我发生了什么”是阐述自己排列的理由。这是两个指令。一起传达时，我特别提出“之后再……”这个词汇，强调了指令的顺序。
[B]二、把握有规律的课程节奏[/B]
课程活动设计的的节奏以及课程中各个活动的时间长短都会影响幼儿的注意力。因此，教师应当注意安排课程中的环节。让幼儿在课程中有张有弛、动静交替。不同性质活动之间的转换要平和，给幼儿一个过渡准备。
例如，幼儿在操作前不要选择运动量过大、过激烈的游戏。否则幼儿心跳加速，全身的每一个细胞都处于一种兴奋状态。坐下来后，幼儿很难立刻进入到安静操作的活动中。一些教师却要求幼儿立刻安静下来，集中注意力。这种要求本身就不合理，是违背幼儿身体器官的运作规律的。
研究表明，小班幼儿能够集中注意力的时间为9分钟左右。每次活动所需要的时间在20―30分钟左右。因此，教师在组织教学活动时，要求幼儿集中注意力的时间不宜太长，应当注意调整时间，切忌强迫幼儿一直坐着不动。
幼儿的注意具有不善于转移的特点。“引入、讲解、操作、评价或检查”这些固定的环节几乎每个活动设计中都会有，在幼儿熟悉掌握课程节奏的基础上，可以变换引入的情境，操作的游戏，内容等。但不要为了追求课程设计的“新、奇、特”，经常变换课程流程，或在一节课中变换太多节奏。这不但不能吸引幼儿的注意，反而会使幼儿不知所措。幼儿熟悉一个流程需要很长时间，幼儿注意力应该放在课程内容本身上，而不是适应变换节奏上。
[B]三、激发幼儿对活动的兴趣 [/B]
兴趣是幼儿活动的内在推动力，是直接影响幼儿注意力的情感系统。《东方之星》课程中每个单元内容一般都含有4个游戏，活动以操作为主。以各种有趣的形式引入活动。注重幼儿积极的情感、态度，活动贴近幼儿的生活，关注幼儿的兴趣。为什么课程设计比较完善，但仍有一些幼儿对课程活动不感兴趣呢？对此，我总结了以下几点教学中应该注意到的问题：
[B]1[/B][B]、个别差异[/B]
有些东方之星的课程设计中提出“如果幼儿觉得对……有困难，教师可以根据实际情况……。在一个集体中，幼儿的接受能力、思维的发展水平等都会有所差别。有的幼儿思维敏捷、活跃，有的幼儿则稍显迟缓。建议教师按幼儿的个别差异进行分组。有人担心，这样会导致幼儿能力强的更强，弱的更弱。我想这是一种误区。《幼儿园教师指导纲要》中指出：“教师要关注幼儿的个别差异。”有的幼儿在课程中觉得听得吃力，教师关注了他们，为他们讲解。此时，能力强的的幼儿就容易产生消极等待现象。于是教师放弃了为前者的讲解，开始组织已经烦躁的幼儿。而结果是两者都失去了对这节活动的学习兴趣，注意力已无法集中。分组活动，并不是歧视能力弱的幼儿。相反，教师可以更好地针对幼儿的个别差异，制定不同的教学模式。以达到教育方法不同，提高能力程度相同的教学目标。
另外，在幼儿操作时，教师应给予需要帮助的幼儿及时、准确、适宜的指导。有些幼儿注意力分散，觉得操作有难度，是缺少自信心的表现。此时，教师应给予适当鼓励：“宝贝，太棒了，马上就成功了！”“你一定能行！”等等。切忌直接告诉幼儿结果或说他笨。
[B]2[/B][B]、课前准备[/B]
如果活动内容与幼儿的先前经验无关，幼儿没有充分的知识经验准备，活动任务超出了其驾驭的范围，即使形式再活泼有趣，也不能吸引他们的注意。教师应当注意活动内容的难度要适合小班幼儿的能力发展水平，既要让幼儿体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。无论任务难度过高或过低，幼儿都不会对课程感兴趣。所以教师在课前准备时就应该考虑充分。备课，更多的是需要“备孩子”，要充分考虑到幼儿的接受能力，无论是制定目标、环节还是提问，都应遵循“跳一跳摘果子”的原则，让幼儿可以集中注意力专注的思考，不会对问题或课程产生畏惧。
幼儿知识经验的准备：有些课程我进行课前铺垫，意在排除不必要的干扰，避免幼儿注意的分散。如，小班下学期《商业街》中，幼儿对“体育用品商店”这个词汇不理解。对此我在课前做了知识经验的铺垫，与幼儿欣赏了有关“体育用品商店”的系列图片，幼儿对体育用品有了初步的认识，开始对体育用品商店产生兴趣。
幼儿情感的准备：《纲要》中也多次提到：“要激发幼儿的认识兴趣，和探究欲望。”幼儿想学、要学、主动学，与被动学的效果会截然不同。于是在做完知识经验铺垫后，我激发幼儿学习兴趣：“明天，我就带大家一起到东方之星商业街里开个‘体育用品商店’”。幼儿都大声欢呼，表示特别期待。
[B]3[/B][B]、情境创设[/B]
《东方之星》课程将许多贴近幼儿生活的情境贯穿于教学中，激发幼儿学习和操作的兴趣，吸引幼儿的注意力。如：《钓鱼》、《小熊的新家》、《商业街》等等。我们在进行教学活动时，也可以“将情境进行到底”，把教材提供给我们的这些情境更具体化。
有时我们按教材创设了一些情境，却只用来引入，后面的环节就与情境脱轨了。如果情境应用得当，运用得更具体化，就是将幼儿已分散的注意力吸引回来的最有效的方式。在《商业街》的教学中，我给予幼儿一个商店老板的角色。幼儿兴致勃勃的挑选自己要开的店（挑选过程中认识商店），主动了解自己的店里要卖的商品（观察商品卡片），并按公司（教师）要求上货（布置橱窗）。到了交流检查的时间，有些幼儿还在重复操作，不愿收。于是我用：“商业街的老板们开会啦。”将幼儿注意力吸引过来，并将幼儿聚集到一起对操作进行评价总结，以到各商店做市场调查的名义进行分组检查。幼儿的注意力由始至终跟着教师的思路，情绪高涨，完成的效果也很好。
许多环节复杂抽象的指令，也可以通过形象的情境来解决，避免幼儿将注意力过度分散到理解指令上去。
[B]4[/B][B]、教师参与[/B]
在游戏中，幼儿是非常乐于与教师做游戏的，只要有教师的参与，幼儿的兴趣一定会达到高潮，注意力会更加集中。所以在操作或游戏时教师可以像幼儿一样参与其中。如果觉得不方便可以请助教参与，也起到示范作用。《小胖猪》活动4集体游戏时，我请助教教师与我各带一队，跟幼儿一样参与游戏，请一名幼儿“主持大局”。幼儿的兴趣一下被激发起来，情绪达到最高点。
[B]5[/B][B]、教具使用[/B]
记得看过一名教师将《钓鱼》中的鱼，利用“小猴爬山的折纸游戏”制成小鱼吐泡泡。看着小鱼神奇的吐出各种颜色的泡泡，所有幼儿的注意被深深的吸引了。《东方之星》为我们提供了很丰富具体的教具，这并没限制教师的创造空间，相反教师可以根据自己的实际情况对其进行改造，二次改造效果要比初期创作好，而且更快捷、方便，为教师节省了许多制作教具的时间。教具的使用利用了幼儿的无意注意，有效增长幼儿注意的长度。
[B]四、营造安静、简单的环境 [/B]
幼儿注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是学前期幼儿的普遍特点。因此，教师应根据这一特点，排除各种可能分散幼儿注意的因素，为幼儿创造安静、简朴的物质环境。如：幼儿操作时应远离过道，避免他人的来回走动影响幼儿的活动；活动室要宽敞、明亮，有适合幼儿摆放操作材料的操作空间；操作时最好一人一桌或两人一桌；墙面布置不应过于花哨；组织教学活动时应让幼儿远离活动区域，可能吸引幼儿注意力的玩具等物品也应摆放在较远的位置。
教师还应注意自己的言行举止，适时地对幼儿提出适当的要求，与幼儿形成良好的互动模式。如：当幼儿全神贯注地操作时，教师不应随意地去打扰幼儿。我们经常会看到，幼儿正聚精会神地玩玩具时，爸爸走过来问吃没吃饱。一会儿，奶奶又走过来让幼儿去喝果汁。一会儿，妈妈又叫他帮忙去拿样东西。幼儿短短几分钟的活动被大人们打断数次。时间一长，自然无法集中注意力。所以，在幼儿专心做事时，我们最好静静的做一个观察者、合作者。当他们需要我们时再成为引导者。教师与其他幼儿沟通时，要把声音放低，别让操作结束的幼儿在旁边走来走去，打扰正操作的幼儿。
当然，幼儿的自控能力较差是注意力容易分散的另一个重要原因。这就要靠长时间的培养逐渐提高幼儿的自我约束能力。我们不仅要通过长时间有计划性的在课程中培养，也要与家长进行沟通，做好家园共育。
注意力是幼儿学习和生活的基本能力。注意力发展水平的高低，直接影响幼儿的认知和社会性情感等身心发展及其入学后学业成绩的高低。尤其是小班幼儿，初离父母刚步入集体中，正是学习能力、学习习惯培养的基础阶段。我们应当根据小班幼儿的身心发展规律与特点，在课程中，利用有效资源、采取有效的方法，抓住幼儿注意力，养成良好的注意品质与能力，为他们创造良好的教育环境。为初学东方之星的幼儿打下坚实的基础。
[B]参考资料[/B]
1、东方之星《幼儿思维游戏课程教师指导用书》、
2、咨讯中心《宝宝智力的开发》―《幼儿注意的四大特点》
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