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提问策略是思维课程教学策略的一个分支，它包括提问的目的、问题的种类、提问的方法和问题难度的把握等，那么我们在游戏的过程中如何适当并有效地运用这一策略呢，以我一年的工作经验浅结“要观察孩子的表现与反应，在看到他困惑或主动向教师询问帮助时再介入孩子的游戏”
《动物乐园》为行为认知类游戏，主要培养孩子理解他人的表情和行为并以此信息推测人物的内心感受和事件发展以及理解故事中连续事件的因果关系。简单说完就是通过图片上动物的表情及动作去猜测他们正在做什么并给予评价，连续起来就编成了一个小故事，其实对于中班末期来说观察图片后根据教师的提问对事件进行猜测不算难，只是孩子的不同发展水平决定着他们怎样把各张图片连续起来编成故事。
这几次活动我关注比较多的是一个平时很爱和小朋友交流，但今天讲故事却看着图片不做声响的萧萧，开始我没敢介入，因为怕是他正在思考反而被我打扰，但过一会儿他却和旁边讲完的小朋友交流起来，而交流的话题并非在此，这时，我蹲在他身旁问他“故事讲完了吗”“老师我我不会讲”他回答到，我接着问“刚才咱们一起猜的时候你参与了吗？”“恩”“那你试着说一说第一张图片上发生什么事情了”他不做声，于是我参照卡片对他进行提问，帮助他找出图片上可以提炼的元素。“你在这张卡片上看到了谁；他们在哪里正在干什么；他们的动作和表情是什么样的；猜一猜他们正在说什么”等。经过提问我发现，他和其他小朋友一样能够观察并回答出我提的问题，但就是不能将它们组织起来。最直接的原因应该就是孩子平时讲故事的机会少，参照图片对事物进行提炼的能力稍微弱些。这时，我有意地简单地给他讲了一遍，让他听完后再进行尝试，但听后的反应还是和刚才没什么两样。这时我想“也许我一下子把几张卡片都将给他听让他有些接受不了”换了一种我讲一句他试着复述一句的方法，几张卡片都串下来后再让他自己进行时他的表现是“小声儿地将故事简单地复述下来”他的表现我已经我很满意，因为对孩子本身而言，从不敢开口讲述到能够尝试地表达出来已经是一个跨越了，我们要学会等待孩子的成长。
第二次的活动，我还没来得及走到他身边看他的表现就听到他一直在叫我，走过去时他很自信地告诉我“老师，我会讲了”。听着他主动给我讲的故事我既诧异又感动，仅隔一天的时间，他的进步是如此之快，昨天还是在我的鼓励与引导下胆怯地复述着我讲给他的故事，今天竟然大胆地讲述给我听。在对他的一番表扬与肯定之后我又对他提出了一个小小的建议“如果可以把小动物的表情和你认为他说的话加上就更棒了。”孩子又进行了一次尝试。仔细的观察、积极地想象加上大胆地表达已近乎完美了。
第一次的活动我给他讲述故事以及我讲一句他复述时我也在想：这样引导孩子会不会因为跟着我的思路走而自己的想象受局限，但当时只是单纯地希望能够通过自己更近一步地引导让孩子敢于表达出来。事实证明，我的做法并没有影响到孩子的想象。我把第一次的活动形象地比作一把钥匙，一把开启他敢于讲故事的钥匙。因为通过第一次的复述和试讲让他敢于开口了。
有时候我们常常因为理念而不敢过多地帮助孩子，其实只要了解孩子的情况并适当的引导就不会干扰到他们。比如今天这个孩子平时很有自己的想法我们可以采取所说的，明天换另一个孩子容易受别人的想法影响，我们在引导的时候就可以多用几种方法，帮助他们开阔思路。总而言之，根据孩子不同情况进行不同方式的提问及引导才是最有效的方法！
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