教学反思：两个还比一个好

一个学年过去了，思维游戏已经成为了托班宝宝的最爱。
在思维游戏单元《捉迷藏》中，老师如常地组织孩子进行第二个游戏，主要是培养幼儿处理图形类信息能力的活动。前提是已经认识和辨别了捉迷藏中所有的小动物、但是，在教师引导幼儿操作时，出乎意料的事情发生了：老师请小朋友在游戏图中寻找出小动物，一开始他们都很感兴趣，但找着找着就磨蹭起来了。此时，不断有小朋友转移注意力，老师的提醒显然作用不大。是目标定的太高？还是要求讲述不清楚？于是，老师请小朋友暂停，再次将操作要求以生动有趣的方式给孩子们复述了一遍。当老师请幼儿再次进行操作时，刚才的现象又再次出现。这次老师没有让孩子继续，而是无奈地中断了教学。
课后，老师翻阅了相关的资料，经过班级内部的交流，认为该现象与兴趣点激发不够有关。于是，决定将活动的形式进行创新――让托班的孩子两两合作，一同完成游戏图。活动前老师将参与活动的幼儿两两分组，同组的小朋友并排坐在一起，并预先让孩子有两两一组的概念。接着进行导入：小朋友们，今天小红帽（手偶）来找小动物玩做迷藏的游戏，可是有的还没藏好，请同一组的两个小朋友一起想办法，把藏起来的小动物找出来吧。老师的话音刚落，两两一对的小朋友就开始兴致勃勃地寻找小动物了，神情专注，“好玩”的感觉一直支持和延续着每对小伙伴的操作兴致，没过多久，有趣的现象出现了：当A幼儿停歇的时候，B幼儿还在操作，A看到后又继续投入到游戏中。同时，当B停下来时，A的行动又影响着B，兴趣点一直在相互促进中持续到游戏结束。孩子们很快就完成了一张游戏图的操作。而且，非常自豪地告诉老师：我们找完了！这样的操作结果，让老师感到惊喜，为了证明单人操作与双人合作的不同效果，班级在两周的时间里，以单人和两人的两种形式重复了3次，效果也一样。
这个现象引起了班级老师的好奇，通过与思维游戏指导老师的交流，以及仔细的研究与探讨，我们关注了以下方面的问题：
1.图形类思维游戏的特点：
众所周知，图形类信息是多种的，包括新装、外形、颜色、位置等具体形象的信息都属于图形类信息。在这个游戏里主要发展幼儿对一些图信心的的认知和判断能力，具体而言，就是认知动物在外形上的一些特征，并通过动物的局部来判断整体是什么。
2.托班幼儿思维特点：
在教育理论中，我们认识到：在认知物体时，2-3岁孩子大多以兴趣为主，容易注意到新鲜、有趣且运动的物体；在记忆物体时，以无意义记忆为主，也就是说，他们的记忆是没有预定目的，也不会采取一定的记忆策略，而是自然而然发生的记忆，这样的记忆带有片面性和偶然性。图形等思维加工材料及认知、记忆、聚合思维、发散思维、评价等思维加工能力的划分并不是绝对的，在幼儿思维活动中出现的次序也不是既定的。这一阶段儿童另一显著特点是“自我中心认知解除”，儿童不再以为自己是整个客观世界的中心与主体，其它物体也不是因为自己的存在而存在。
3.幼儿最近发展区的特点：
前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
经过分析，我认为其中的原因大概有以下两点：
1.在原先的理论中，我们了解到，托班阶段幼儿的特点是：相互间处于平行交往的阶段，没有太多的互动。然而，在相同的游戏中，让幼儿独立完成与两两合作完成的效果截然不同。而且，出乎意料的是后者的效果要显著得多。现在幼儿智力发展的水平和维果茨基时代相比，已经有了较大的变化和提高，对此我们应该进行更深入的研究，以期对现在的幼儿智力发展水平有更准确的认识并以此来把握和设计教师的教学目标和教学策略，使我们的教育手段能够最大限度地满足幼儿的需要和发展。
2.思维游戏课程特殊的教学模式和操作材料使幼儿在宽松的学习氛围中身心放松并以自己的方式融合到环境中去。他们从无意到有意一点点地关注周围的环境和人，从中找到了乐趣，积累了经验。我们小小的思维托班孩子也给我们带来了不一样的惊喜，而思维游戏正好记录下这些珍贵的瞬间。
作为老师，我们衷心地希望东方之星思维游戏的强大力量，能如似火的骄阳让每一个孩子活力四射！
参考文献：
《2-6岁儿童思维特点概述》
东方之星幼儿教育机构 李国红
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