个案观察：做“瓢”

        观察时间及背景：9月份，幼儿园院子里的葫芦已经成熟了，孩子们高兴地采摘了几个葫芦，放在我班的美工区内。观察对象：刘雨涵、李腾益、岳子恒过程记录及分析：9月23日：今天，美工区内刘雨涵选择了葫芦和黑色描线笔，她很有主意地在葫芦上画好“福娃欢欢”，并高兴地拿给岳子恒看，岳子恒说：“挺好看的，不过我家有一个挖米的瓢就是用这种葫芦做的。”刘雨涵问：“什么样的瓢?”岳子恒就用手比划着，解释着。过了一会儿，刘雨涵把葫芦对着窗口举高，并捏着葫芦把儿转来转去，头还跟着葫芦动来动去，然后转过身去对身边的岳子恒说：“你说这个葫芦里面有什么?”岳子恒笑嘻嘻地说：“有葫芦娃。”旁边的李腾益听到了，一本正经地说：“不对，里面就是一些葫芦籽。”岳子恒接话说：“我不是真的以为有葫芦娃，我是闹着玩的。”刘雨涵接着发问：“葫芦籽是什么样的?我都没有见过，你知道吗?”他们两个都说没见过，刘雨涵说：“不知道能不能把葫芦打开看看，我们去问问老师吧。”分析：当刘雨涵对“瓢”感兴趣，并捏着葫芦对着窗口看时，已经在猜测葫芦里面有什么，所以她试图从明亮的窗口光线中发现葫芦里面的什么秘密，然而没有找到答案。接下来孩子们围绕“葫芦里面有什么?”的问题进行了有趣的对话、应答与争执，最后想到了求助老师，那么老师会给这几个孩子怎样的帮助?我觉得孩子们的问题很有趣，请他们等一会，借来了刀、面板和照相机，问他们：“我们横着切，还是竖着切?”岳子恒着急地说：“竖着切，竖着切，就像我家的瓢那样!”当我竖着为他们切开后，刘雨涵惊叫道：“快看，里面有好多籽呀!”李腾益说：“有一股刺鼻的苦味。”刘雨涵说：“我闻着是一股青味。”我反问：“青味是什么味?”刘雨涵说：“就是树叶刚发芽的味道。”(好有诗意的话啊)刘雨涵说：“咱们一起把里面的籽抠出来吧。”于是，我又找来小勺，他们就开始用小勺和手抠葫芦瓤和籽。我问道：“抠出来这些籽有什么用呢?”岳子恒说：“这些籽不能吃。”刘雨涵说：“这些籽就是葫芦的种子吗?这些种子能种在地下吗?”岳子恒说：“老师，让我们种一种试一试吧。”我说：“这是一个不错的主意，等籽晾干了，每人发十颗，看谁的葫芦先长出来。”孩子们高兴地欢呼起来。抠完了，岳子恒说：“和我家舀米的瓢差不多了，咱们可以用它来舀东西。”刘雨涵说：“不行，里面黏糊糊的，咱们先洗一洗。”洗干净了，刘雨涵建议：“咱们放在这里晾一晾吧!”(厕所的暖气片上，比较阴凉)可是岳子恒说：“我想晾在外面走廊上。”(太阳直射，阳光充足)他俩都坚持自己的意见，最后刘雨涵跑道我身边说：“老师，我想晾在厕所里，可是岳子恒想晾在外面，你说晾在哪里?”我说：“你们两个都可以按照自己的想法去做。”分析：因为预知到幼儿探索游戏的趣味性和教育价值，所以教师准备了相机，捕捉了幼儿操作过程中的关键环节，并选取合适的机会将这几个孩子或成功或失败的经验分享给班内其他幼儿。游戏过程中，孩子们已经求证到“葫芦里面有什么?”的答案，而岳子恒的“像我家舀米的瓢，咱们可以用它来舀东西”的暗示性话语，使孩子们又一步步地尝试抠籽——提出种植要求——洗干净——晾晒葫芦，最后制成了“瓢”的雏形，不知孩子们晾晒的“瓢”会怎样，我们拭目以待。9月26日：三天后班里所有孩子都知道了这个游戏的内容，一起观察到葫芦有了明显的变化：太阳直射的葫芦，孩子们观察到：葫芦都蔫了，是太阳吸干了水分，像沙发。阴干的葫芦好一些，可以做瓢，舀水用。反思：1．善用身边资源，丰富幼儿的游戏材料。在幼儿园、社区和周围环境中有很多半成品、废旧材料，如我园种植的葫芦，周围农村的麦秆、玉米皮，家庭使用的香皂、牙膏盒等，我们都可以多多发现、巧妙利用。2．幼儿同伴之间的互动比教师施动的效果好。如在抠籽、洗、晾等过程中的幼儿对话，内容丰富而有趣，直接推动了游戏的深入。只有当幼儿遇到问题而求助于老师时，老师为幼儿提供了一些工具。这启示我在幼儿游戏活动中，教师不要进行无目的的询问和指导。首先，要了解幼儿的需要，在指导内容和形式上和幼儿的需要达成一致；其次，要充分利用和挖掘同伴间的资源，让同伴之间资源共享，互相学习，互相影响。3．教师及时地用相机捕捉幼儿探索、游戏过程，使个体经验形象、直观地呈现在其他幼儿面前，这启发我思考：在幼儿游戏过程中，教师还可以灵活地采用何种记录方式记录个体或少数幼儿的经验，以便于在集体活动中分享、交流和展示?4．探索游戏在继续。这次游戏分享使更多的孩子关注到葫芦，后面孩子们利用葫芦自发开展了“做鱼缸”“粘贴福娃”“做摇篮”等有趣的游戏。