影响幼儿教师配班效果的因素及组织策略

        [摘要]配班是幼儿教师在园合作的一种主要形式，配班成功与否往往关系到幼儿园班级教学工作的成败。影响幼儿教师配班的因素除了幼儿园的相关外部保障机制外，还包括与幼儿教师自身相关的各种内在因素。在本研究中，我们从教师的个性特征、兴趣爱好和特长、人生观和价值取向等三方面入手，归纳和分析了这些因素对幼儿教师配班效果的影响，以期为幼儿园管理者更好地进行教学人事组织和安排，促进教师之间的有效合作提供相关启示。[关键词]配班；教师合作；幼儿园教学管理教师合作一直以来都是学校教育中的一个重要话题。时至今日，随着终身学习、教师专业发展等教育潮流的兴起，如何促进教师之间的有效合作更是引起了人们的极大关注。在幼儿园教育中，由于幼儿教育工作本身的特殊性，班级教学活动往往需要两名带班教师的协同合作才可以顺利开展，因此，幼儿园教师之间的合作往往更多地是带班教师之间的合作，我们将之简称为配班。换句话说，对幼儿园班级教学的有效开展，教师个人的综合教育素质固然起着很大的作用，但关键还是带班老师之间的合作，即配班是否成功。配班配得好，不仅班级管理能得以有效开展，而且也有利于教师相互学习和促进，共同实现专业发展；反之，配班配得不好，就会导致班级管理效能低下，而且还会影响教师自身的专业认同和专业成长，甚至还会影响到幼儿园整体的日常教学。对于幼儿园管理者而言，可以从幼儿的发展状况、教师受家长欢迎程度以及班级管理各方面是否井然有序等方面来判断配班教师之间的合作是否成功，但根本上还是要了解并充分认识影响教师配班成功与否的要素有哪些，才可以通过适当的人事安排，为幼儿园班级教学的有效开展提供保障。以往在探讨影响教师合作的因素时，更多地是探讨相关的外部影响因素，以及如何提供相应的外部保障来促进教师之间的合作，而较少探讨影响教师合作的内部因素。为此，我们尝试从教师自身的个性特征、兴趣爱好和特长、人生观等几个方面，就影响幼儿教师配班成功与否的内在要素进行分析。一、影响幼儿教师配班效果的因素在研究中，我们选取了在幼儿园教学中配班比较成功的教师和配班合作效果一般的教师进行了分析，其中评判教师配班是否成功的主要依据是前面谈到的幼儿发展状况、教师受家长欢迎程度以及班级管理各方面是否井然有序等，最终我们将影响教师配班效果的因素归纳为以下几方面：(一)教师的个性特征教师的个性特征指的是教师所具有的一系列稳定的行为特点和倾向。一般人们习惯于用内向和外向来形容个体的个性特征。内向的人对抽象思维有很大的亲和力，并对个人情感很敏感，表现十分安静且习惯于内省；而外向的人习惯于专注他人和外部事件，喜欢社交，善于表现。[1]在我们所调查的配班成功的一对教师中，两名教师分别具有典型的外向和内向的个性特征：一个喜欢动，一个喜欢静；一个脾气如急风骤雨，一个如细雨和风；一个在处事方式上率直、干净、利落，一个细心、沉稳。如此不同的个性特征不仅使他们在个性上得以互补，能够彼此包容，而且使得他们在教育管理和协调上体现出了较好的教育合力。而反观另外一对配班不成功的教师，他们在个性上极为相似，都很要强、热情且容易激动，这使得彼此在协商和解决问题时常会冲撞起来，导致彼此的合作很难开展。据此，我们认为在安排教师之间的配班时，应将教师的个性特征作为重要的参考，让不同个性的教师动静搭配，做到性格互补。(二)教师的兴趣爱好和特长教师的个人兴趣爱好和特长代表的是教师自身的专业优势领域，在当前幼儿园教育强调特色教学的趋势下，教师个人的专业特长作为教师个人素质结构中的重要内容，不仅影响着特色教学的开展，而且直接关系着教师之间的合作。[2]在研究中我们发现，配班成功的教师总是在个人兴趣爱好和特长方面存在互补的特点，如成功配班的一对教师中，一个喜欢唱歌跳舞，擅长表演模仿，另一个喜欢绘画、书法，两人在配班过程中能够利用各自的专业优势对儿童施加全面的教育。相反，配班不成功的教师往往在兴趣爱好方面不能互补或者都有相似的欠缺，如有的配班教师都擅长绘画，而不擅长音乐舞蹈，有的则是都没有相应的教学经验等等。加上教师之间在能力上过于接近，往往还会造成彼此不服气、相互冲撞的情况，长此以往，不仅不利于幼儿的发展，也不利于班级管理。因此，我们认为安排教师配班时也要考虑教师各自的兴趣爱好和特长差异，力求配班教师在专业素质方面实现互补，不仅对培养幼儿的综合素质有益，而且还有助于教师之间的相互学习。(三)教师的人生观和价值取向教师的人生观和价值取向很大程度上影响着教师对待专业问题的态度以及相应的专业行为方式。有研究者就指出，当教师持有“个人主义”或“派别主义”的价值观时，教师或者只追求个人的成功，坚守自己在业务和学术上的独立性，不愿与他人合作；或者将自己归属为某一派别，与派别内部的教师联系密切而与派别以外的教师互不交流。[3]可以说，教师有关合作与教学的一系列内隐的价值观决定了教师在合作活动中的态度、言语和行为，直接影响了教师合作的效果。[4]在我们所调查的配班成功的教师中，一些教师在人生价值观上存在明显差异，如有的教师热衷于追求自我表现，常常将大量的精力花费在公开课的教学准备上，而她的配班教师则更注重平常的教学，并能很好地弥补其在日常工作上的不足。反观另外一些配班不成功的幼儿教师，往往在个人追求目标上表现出过度的一致，如两人都有十分强烈的自我表现欲，结果常因自我表现的动机太过强烈而使得配班效果差强人意；或者两人的教育信念根本背道而驰，不能达成一致，彼此的专业动机互相抵触，也影响了彼此合作。二、实现幼儿教师良好配班的组织策略在追求管理质量的今天，幼儿园管理者应当着力对影响幼儿教师配班效果的因素进行深入研究，促进教师之间的合理搭配，使不同的教师能够在彼此合作中扬长避短，在提高幼儿园班级管理和教学质量的同时，促进教师自身的专业发展。为此，我们提出以下促进幼儿教师良好配班的组织策略：(一)采用民主、自由配对的方式组织配班由于不同人格特征的人具有不同的人际交往方式和态度，个体总是习惯于同与自己个性特征相契合的人交往。为此，幼儿园管理者应该根据人际交往的这一规律，尝试让教师民主、自由地选择合适的配班教师。相对于幼儿园管理者而言，幼儿教师在日常的人际交往中更了解什么样的人适合自己以及他人与自身各具备什么样的专业优势。幼儿园管理者完全可以创设适当的途径，让幼儿教师自行选择自己的配班搭档。当然，管理者还要注意对教师进行正确的引导，基于教师之间的人际和谐这一前提来加以适当干预，避免教师自行选择配班时出现仅在性格特征上适应，在专业素养上却难以互补的现象，这也就是说在注重教师性格互补的同时，也要关注教师能力的互补。此外，还要采取相应的策略避免因自由配对可能引发的个别教师之间人际关系紧张等状况。(二)通过适当的目标管理和评价，引导配班教师之间形成良好的合作关系在评判教师之间的配班是否成功时，我们可以选取诸如教师受家长的欢迎程度以及儿童的发展状况等若干指标进行评价。但是，评判的结果不能只是让教师明白自己和搭班之间的合作是否成功，关键是让教师明白他们的合作所存在的问题，以及需要为此进一步努力和改进的方面。因此，在促进配班教师形成良好的合作关系时，要注意以明确的班级管理和教学合作目标要求教师，及时与教师展开相应的沟通和交流，让教师明白若干评价指标背后隐含的各种具体的合作策略和要求，形成有关班级管理和教学的共同愿景，引导教师进行人际关系的自我评价和专业发展目标的自我管理，从而促使他们形成有利于人际关系和谐的内部交往机制。(三)设立相应的奖励机制和教学展示平台，鼓励教师之间的团结与合作在幼儿园管理中，管理者一般较多地注重对教师个人的奖励，如设立各种个人优胜奖或进行教师个人能力和获奖排名，这虽然有助于激发教师个人专业发展的主动性和积极性，但无意中也会助长教师形成个人主义和功利主义的价值观，影响教师之间的合作。因此，在当前强调构建学习型团队，通过合作和分享促进教师专业发展的教育背景下，幼儿园管理者要更多地注重设立对教师之间的团结与合作进行奖励的相关机制，鼓励配班教师积极向上的同时，形成踏实稳健、乐于合作的工作风格。如我们在实践中通过设立诸如“黄金搭档”“最佳配班”等的奖励，引导广大教师注重通过团结合作来提高教育教学和班级管理效率。另外，幼儿园要给教师提供相对公平的自我展示机会，避免让某些教师过多地将精力投放于公开活动上而忽视了班级管理，从而实现对教师自我表现欲望的合理调控，促进教师之间的合作。参考文献：[1]D·赫尔雷格尔，J．W·斯洛克姆，R·W·伍德曼．组织行为学．俞文钊，丁彪等译．上海：华东师范大学出版社，2001：47[2]徐小燕．主题教学背景下班组教师的有效合作．学前教育研究, 2008，(10)[3]王芳．论阻碍幼儿教师有效合作的潜在因素及其消除．学前教育研究，2006，(12)[4]张鹏．幼儿教师合作的内隐观研究．西南大学硕士学位论文，2008