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    在“比较解读”中走近幼儿

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    发表于 2018-11-26 13:21:43 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
            不同的孩子有着不同的个性风貌,自然也就有着千差万别的表达方式,即使是同一个孩子,因情景与情绪的变化,往往也会出现有别于常态的行为。因此,教师能否把握当下,客观解读幼儿的行为,是教师专业技能的基本要求之一。但不得不引起我们重视的是,很多时候我们都以为自己是在观察解读,其实却被一些片面和表象所蒙蔽,并没有真正地去理解和认识孩子,甚至还会误解孩子的真实想法。我们采用“比较解读”的教研方法,提高教师对幼儿的观察分析和解读能力。“比较解读法”就是让教研组成员面对同一情景和对象,各自观察并予以记录判断,然后将主观的思考和观点放在群体背景中验证,比较答案的吻合程度,寻找判断结果的异同点,分析产生差距的关键原因,帮助教师在不断比较中反思调整自己的问题,使个体的观察解读逐步接近客观事实,为教育策略提供科学依据。此方法在运用中主要有三个步骤:第一,面对同一情景独立观察教研组成员面对同一情景或同一对象,在不影响对象的基础上,根据研究主题各自独立、详细地将真实情况记录下来,并对记录素材进行整理、分析和归纳,写出自己的判断意见,这个过程以个体思考为主要特征,杜绝群体间私下的咨询与讨论,以真实反映出教师的观察判断的能力。第二,交流各自观察结果比较差异在整理观察素材的基础上,教师们就研究的主题畅述自己的材料信息及分析要点,组织者引导大家将个体的答案整理归类,然后进行比较,寻找其中的差异点,如各自的情景是否记录在案,幼儿的行为、语言和表情记录是否相符,教师分析和判断是否相吻合等。第三,分析差异原因调整对策对差异形成的原因进行分析。教师们不仅反思自己与他人的差异,也反思他人之间的差异,并尝试缩小差异的调整策略,以克服教育情景中的主观片面。分析原因调整策略是对教师思维与能力的冲击与挑战,对教师的专业发展具有重要意义。在小班“多米诺骨牌”游戏区,我们共同观察记录了幼儿悦悦对新游戏的兴趣,然后,教师们有了如下的一段对话:组长:看了悦悦的游戏行为,你是否会介入和他一起做游戏?教师一:这是悦悦第一次玩这个游戏,显然缺少相关经验,他只是在单纯地模仿别人的游戏行为。经历了两次失败后,悦悦并没有找到排列方法,于是转移了游戏目标,开始玩搭建游戏了。我认为,此时教师应该介入,给悦悦一些提示和方法,帮助他体验成功,激发并延续他对游戏的参与兴趣。否则悦悦就会丧失玩这个游戏的兴趣,甚至在很长一段时间里都不再选择玩这个游戏。教师二:我认为悦悦不一定会放弃游戏。我刚才观察到他环顾四周,似乎特别关注墙上的照片(教师拍摄的各种不同排列形状的骨牌照片,供幼儿游戏时参考),有可能是提示卡的内容影响了幼儿的新尝试,我认为幼儿的建构需要一个过程,所以我会选择等待,会继续观察,不轻易介入。教师一:我可能忽略了悦悦参考提示卡这个要点,因为我比较多地注意孩子的搭建动作,除此以外的行为我没多在意。但我也想补充一点,因为悦悦是我班级的孩子,我很了解他,他的坚持性比较差,也很容易产生畏难情绪,遇到困难就容易放弃,所以我认为悦悦偏离游戏目标的可能性更大。教师三:悦悦今天的游戏状态是非常专注的,他的每一个动作都是有意而为的,还有不断进行自我调整的迹象,我们不能因为孩子曾经的表现而放弃当下的分析,尊重客观、尊重事实是观察解读的第一要素。同事的分析让教师一意识到自己可能“漏读”了孩子与游戏环境之间的互动细节,但她仍旧坚持自己的看法,凭借自己对悦悦的认识和了解,认为悦悦已经转移了游戏目标。此时,组长将刚才拍摄的录像放了一遍,教师们继续展开讨论:教师四:悦悦伸出的手指告诉我们,孩子还在尝试,并没有轻言放弃。尽管悦悦平时的坚持性不够,但今天的情形让我们目睹了他积极的游戏态度,发现了他可贵的潜质。教师一:大家的分析给了我很大的启发。尤其是何老师,她观察细致,思考问题也比较缜密,能结合游戏环境和孩子的现场状态解读游戏行为,分析依据清晰,判断比较准确。而我之所以误解孩子,主要是太依赖以往经验,而对孩子现场状态观察得不够细致。如若我按照自己的想法去指导,很可能就会打断孩子的思维,剥夺孩子自主探索的权利。我想今天我最大的收获是学会了如何关注客观和尊重客观。可见,“比较解读法”有利于帮助教师借助别人的视角和思路去观察和思考问题,不断地从表象深入本质,从主观趋于客观,逐步提高自身的解读能力。解读儿童必须客观、真实和准确,当我们还难以真正把握解读技能的时候,当我们还难以掌控自己的主观判断时,不妨把个人分析的资讯放到群体背景中去比较验证,不妨从中发现自己的不足并找出原因。“比较解读”使教师的观察更接近事实的本质,为教师观察技能的提升打开了一扇窗,推进了教师专业化水平的发展。编辑:cicy        关键词:比较解读走近幼儿
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