生存课程的实践关注与有反思能力的教师

        生存课程的实践关注是指关注课程的实践现场，以实践活动作为发展教师的途径。教师的反思能力是指教师在教育教学实践中对自我行为和观念进行剖析和修正，不断提升教学水平的能力。在课程实践中，我们就提升教师的反思能力开展了研究。一、提升教师的个体反思意识生存课程注重教师工作的“在场性”。即强调教师通过问题解决的过程来达到对教育内容的理解。因此，在内容的选择上，我们不仅以具体的教学实践问题为基础，而且重视教师对问题的个别化理解。我们主要通过个人生活史、合作传记和博客叙事三种途径来提升教师的个体反思意识。1．个人生活史个人生活史方法是指教师针对自己过去的生活与专业经验进行探究。通过个人生活史研究获得的生活与经验可以帮助教师了解到走上工作岗位后希望自己成为一名什么样的教师，可能会采用什么方式教育儿童。因此，它能帮助教师重新审视自己的个人生活经验。研究组选取了园内一位有丰富经验的男教师作为研究对象，帮助该教师剖析自己的生活经历、教育经历，从中挖掘对其执教生涯有影响的片段，引导该教师全面、深入地审视自己的成长过程，从而找到有意义的反思点。2．合作传记合作传记是我们促进教师自我了解、帮助教师形成反思共同体的一种尝试。在这个阶段的研究中，教师有更多机会和同事开展有关专业经验的分享与互动。考虑到教师日常工作繁忙，少有时间交流，我们设计了学习手册《反思面面观》。这本手册收集了专业性、权威性、指导性较强的文章，教师可在阅读之余记录简短的思考，再将这本手册在既定的班级中流转。如此，每个教师既可以发表自己的反思，又能阅读到别人的反思。3.博客叙事叙事研究已经逐渐成为教师教育的重要方法，一些优秀的叙事案例更是教师反思、获取经验的素材。研究中，我们充分利用网络优势，选取当前上海教育界两位知名专家的博客，引导教师关注他们的教育理念、教育实践，促进教师反思，提升教师的反思意识。二、提升教师的协同反思能力教师在自我反思时一般都很难意识到思维定势和文化偏见对自己行为的影响，也常常意识不到自己的缺点和不足，容易出现想当然的情况。因此，我们必须在教师对具体教学问题进行解释性理解的基础上，采用群体反思等方式形成对话，使教师能够从不同角度思考和理解自己的教学行为。在反思模式的改进上，我们不仅主张个人反思，也推广协同反思。为了提升教师的协同反思能力。我们尝试了小纸片技术、六顶反思帽、360度反思等几种方法。1．小纸片技术在集体教研活动中，教师常由于诸多因素的影响，比如碍于面子和领导在场、不善于表达等，而不敢说出自己的真实想法。为了使每位教师都能畅所欲言，我们采用了“小纸片技术”，即请教师将自己的观点写在纸上，再互相交换纸条，进行交流、评述。这种方法能将话语权真正还给教师，也使领导有机会倾听教师的心声。因为纸条是不记名的，又有相互交换的过程，讨论时教师只是在念别人的想法，所以大大提升了教师参与的积极性。2．六顶反思帽“六顶反思帽”是一种普遍运用于商业领域的会议讨论模式。它的具体做法是将问题的讨论系统地分为六个角度，并冠以六种颜色的帽子。白色思考帽代表中立而客观，只给事实，不给论点；红色思考帽表达感觉、情绪和直觉，不需要理由和根据；黑色思考帽代表小心与谨慎，指出困难和问题所在；黄色思考帽代表阳光和光明，专注于建设性思考；绿色思考帽要找出对传统观念的变革，进行新的思考；蓝色思考帽是对思考的思考，要求有效地管理和组织思考，控制讨论的过程。在讨论的过程中，教师们分别戴上不同颜色的帽子，以期从不同角度对活动进行分析、研究，从中找出有价值的经验和有待改进的问题。3．360度反思360度反思，顾名思义，就是全面反思。对于教师的教学活动、教育行为。只从专业角度去评判显然是不够的。倾听幼儿的声音、关注家长的反馈，同样应该成为教师反思的内容。在不同对象身上，我们可以获取不同的信息，收集不同的建议。360度反思是拓宽教师视野、全面提高教师反思能力的一项新举措。