解读儿童的“谎言”

        在我们的日常生活中，说谎是经常发生的现象。儿童到了一定的年龄阶段就会出现说谎行为，并且伴随其成长。这是家长和老师都极为关注的问题。从早期皮亚杰对说谎的研究及概念界定开始，到几种说谎理论模型的陆续出现，再到近年来发展显著并逐步成熟的以心理理论、跨文化、道德评价、情境因素等作为视角的说谎研究，不可否认，以说谎为主题的研究已经积累了大量的成果，并且还在不断地丰富着。但是，与此同时，该领域的研究成果仍然存在某些分歧和争议。本文将从说谎的界定、理论模型、研究进展及范式等方面进行综述，最后系统论述说谎研究给予我们的教育性启迪。一、构成真正“说谎”的3个要素谎言，根据语义，就是指假话、骗人的话；说谎则是指说假话骗人的行为。苏联的一位心理学家彼得罗夫斯基认为，说谎是个体的一种心理特点，其表现是有意歪曲实际情况，竭力对事实和事件造成不正确的印象。当前，发展心理学家认为说谎的概念须具备三个要素：第一，它确实是假话；第二，说的人明确知道它不是真的；第三，说的人希望听的人能够认为它是真的。只有在这三个要素都成立的情况下，我们才能认为某人说谎。二、研究儿童说谎的4种范式范式1：“藏与找”任务在考察儿童欺骗行为的研究中，一些研究者往往采用“藏与找”任务。儿童会根据实际情况来判断，为了给他人造成错误信念，是否需要擦掉脚印或改变脚印的方向。车文博等人运用的“找钱币”任务，其实就是这个研究范式的变形。范式2：“抵制诱惑情境”Lewis等人设计了“抵制诱惑情境”，对儿童的欺骗行为进行了研究。范式3：“一件不如意的礼物”在有关“白谎”或“面子谎”的研究中，“一件不如意的礼物”是使用频率较高的一种研究范式。Victoria Talwar等人就通过操作这一范式，考察了3～ll岁儿童具有亲社会性的“白谎”行为。结果表明，实验中的大多数被试都说了白谎，并且这种趋势随年龄的增长而上升。范式4：跨文化研究跨文化的研究范式也是焦点之一。李康等人比较中国和加拿大儿童在不同因素(亲社会、反社会，说谎、说真话)的组合条件下，对主人公说谎行为的道德评价所产生的影响。三、影响儿童有意说谎的主客观因素特定的年龄特点存在特定的心理特点。儿童有意说谎的行为是多种因素交互作用的结果，既有来自主观心理方面的原因，也有来自客观因素的影响。(一)主观因素1．逃脱惩罚的恐惧心理罗素说过，幼儿的不诚实几乎总是恐惧的结果。儿童已有了“自我防御”的意识，当他们因做错事而将要受到惩罚时，他们会产生恐惧和逃避的心理。当成人对幼儿的要求和规范日益严格，为幼儿的行为设定了各种“限制”时，这些来自成人的“权威压力”使幼儿害怕成人的批评与纠正，但又不得不迎合成人对他们的期盼，从而导致有意说谎。2．取悦他人的虚荣心理受虚荣心支配的幼儿不能独立地估计自己的行动实质，仅对他人注意的外在效度感兴趣，为了博得他人的赞赏、夸奖以及取悦他人，在实力难以达到的情况下，便出现了有意说谎。3.意义障碍期的反抗心理意义障碍是幼儿表现出的品德心理阻抗现象，它阻碍了幼儿对品德要求的完全接受和正确理解，从而对教师和家长的教育要求产生消极的反抗心理。4.惰性心理幼儿希望达到某种目的或满足自己的愿望，却不愿付出劳动和努力，因此有意夸大、歪曲或编造事实，以躲避责任或获取利益。(二)客观因素1．“模仿”的强化“模仿”是幼儿从他人身上获取某些信息的重要途径，在幼儿自我发展的过程中扮演了重要角色。幼儿的年龄特征、个性特点以及相似性程度等因素决定了幼儿有很强的模仿行为，儿童具有明显的“镜子行为”。2．“异化”的教育方法成人“异化”的教育方法所带来的消极的“榜样作用”是造成幼儿有意说谎的重要原因之一，主要表现在以下几个方面：■“好孩子”和“坏孩子”之别。儿童的思维方式与成人不同，他们的思维形象直观，很难从多角度考虑问题。■“承认”的惩罚。幼儿做了错事后，成人先是承诺只要诚实就不惩罚，可是当幼儿诚实地承认错误后，成人不但不原谅他们，反而加倍惩罚，幼儿就会产生“诚实还不如说谎”的想法。■成人的“错爱”。由于教师的“偏爱”和家长的“溺爱”，他们常以优厚的物质奖励来鼓励幼儿良好的社会行为，但评价指标却模糊而缺乏客观标准，使幼儿常常通过有意说谎来获得奖励。■对有意说谎的“庇护”。成人发现幼儿有意说谎后，没有及时进行制止，而是隐瞒或庇护。3．群体压力下的“从众”行为群体压力这一社会性因素会导致从众心理。迫于从众心理的压力，幼儿可能会产生有意说谎的行为。4.社会媒体带来的不良影响当前，幼儿获取信息的渠道越来越广，但是一些社会媒体公布的虚假信息不仅具有欺骗性，还带有误导性。四、儿童说谎研究的教育启迪研究者对儿童说谎研究的不断深入，为我们的幼儿教育工作者了解儿童说谎的心理机制、道德评价等认知发展性规律，提供了丰富的理论性和实证性支持。同时，这些研究也给我们的幼儿教育带来许多有益的启迪。在此，结合上文的研究，为幼儿教师和家长提出以下6项建议：(一) 创造民主、愉悦的成长环境培养具有健康心理品质的孩子，其首要因素就是为孩子创造一个民主、愉悦的生长环境。在这样的教育氛围中，孩子不会一做错事就产生害怕、恐惧心理，而是将自己的困扰、忧虑、羞愧告诉父母或老师，因为他们信任成人，确信成人会陪伴他们、支持他们、给予他们解决问题的力量和智慧。(二) 鼓励孩子说真话即使有时候孩子所说的实话令成人为难、尴尬，甚至有损某种利益，成人还是要鼓励孩子说真话。不过，对于那些出于避免他人受到伤害的“善意谎言”，成人可以与孩子分享自己的想法和感受，并在肯定这种善意的出发点的同时，让孩子明确地了解说谎行为的不可取。因为对儿童而言，表达其真实的情感体验和想法以及观点，可以促进其身心的健康，以及人格的健全发展。(三) 尊重孩子通常来说，凡是受到成人的尊重，并可以宣泄自身情绪的孩子，都相对比较诚实，相反，在过分严厉管教下的孩子对成人的亲近感较少，恐惧感较多，他们常常为了逃避斥责和惩罚而选择说谎。当成人发现孩子说谎时，不一定非要追问个水落石出不可，也不一定非得让孩子承认自己说了谎，尤其是当他人(如孩子的同伴)在场时更不应该如此。(四) 成人应做好榜样“身教重于言教”。成人在要求孩子诚实的同时，自己也要做到言行一致，成为孩子的正面示范。成人在日常生活和工作中要诚实守信，对孩子或他人的承诺要认真履行，犯错后要及时承认错误，并认真改正，即使是无意忘掉了也要诚恳认错。(五) 成人的教养方式要一致在一些家庭中，父母之间的教养态度是不一致的，甚至彼此矛盾。比如，父母在对待孩子说谎的行为问题时，通常就出现分歧。母亲认为“孩子还小，不懂事，大了就好了”，而父亲主张：“不管因为什么原因都不能说谎，必须要让孩子长长记性。”试想，生活在这种家庭里的孩子究竟应该听谁的呢?结果有三种：听妈妈的，听爸爸的，都不听。但是，这三种结果对于引导和纠正他们的说谎行为，都不是令人满意的方式。所以，成人之间应该达成一种相对一致的教养方式，并对问题行为的处理制定出一套协调、可行的方案。(六) 纠正说谎行为应考虑孩子的个性特点有些儿童的性格较为软弱、内向，什么心事都放在心里，成人纠正其说谎行为时更应循循善诱，晓之以理、动之以情，那种“恨铁不成钢”“急于求成”的方式肯定是适得其反的。不过这样的孩子在接受了成人的教导后，往往就会做得特别好，几乎不会再犯同样的错误了。而对那些开朗、活泼、外向的儿童来讲，成人在与他们谈论说谎事件时，固然不必像对待前面那类儿童那样小心翼翼、如履薄冰，由于这些儿童什么事情都不放在心上，大大咧咧，因而需要成人时常叮咛。当然，加强家庭与幼儿园之间的联系，以及家长与教师之间的配合，也是引导和纠正儿童说谎行为的有效方法。摘编自《吉林省教育学院学报》2010．1l(上半月)．125～127编辑：cicy        关键词：解读儿童谎言