“玩具超市”遭遇尴尬

        “玩具超市”是班级中的一个区角，是家长与幼儿将自己家中已经不玩的、齐全的、有七八成新的玩具收集于此，并按类摆放，供幼儿借回家玩。幼儿可凭“借物证”到“玩具超市”中借玩具(可将玩具带回家)，一次限借一样玩具，并于下一个开放时间归还。此项活动深受众多家长与孩子的喜欢。
        尴尬1
        “这是女孩子的玩具”今天是“玩具超市”开张的第一天，离园时超市里迎来了刘毅这对母子，并带来了一番对话。
        妈妈：孩子，你挑选自己喜欢的玩具吧。
        儿子：(将超市橱架上的玩具逐个看了一遍，挑中芭比娃娃，神情高兴)妈妈，我喜欢这个芭比娃娃。
        妈妈：(惊讶，似乎有点不太相信)啊，你会梳头吗?这是给芭比娃娃梳头、换衣服的。
        儿子：(得意、自豪)会呀，你看，她可以换好多种发型，还可以换好多不一样的衣服呢。
        妈妈：你平时不是特别喜欢变形金刚吗?看，这儿就有一个。
        儿子：(拿着芭比娃娃认真看着，有些失落)变形金刚我玩过好多次，这芭比娃娃我都没玩过，我想试一试。
        妈妈：这不太好吧，这是女孩子玩的，咱们换别的吧。
        儿子：(撒娇)不嘛，不嘛，我今天就是想借这个玩具。
        妈妈：(严肃)你看，都没有一个男孩子玩这种玩具，还是换别的吧。
        儿子：(满脸不高兴)妈妈，你不是让我挑自己喜欢的吗?我就喜欢这芭比娃娃。
        妈妈：(生气)你怎么这么不听话，再这样就不要借了，我们走。说完，妈妈从刘毅手中一把将芭比娃娃放回橱架上，随手给他选了一个变形金刚，就一前一后地离开了超市。
        母亲明明承诺“让孩子挑自己最喜欢的”，可是当孩子真的选了自己喜欢的玩具时，妈妈却用自己的想法和好恶来左右孩子的需求、感觉和喜好，本质上没有把孩子当成独立的个体来看待，有意无意地强迫孩子按照成人的意愿去选择。而且可以很鲜明地看出，妈妈在为孩子选择玩具方面存在着性别取向，认为男孩子就应该玩“男孩的玩具”、女孩就应该玩“女孩的玩具”，并以此来引导幼儿进行自我认同。长此以往，孩子势必也会以成人的是非观来约束自己的行为，这样培养出来的孩子往往会缺乏主见，或者具有强烈的逆反心理。
        尴尬2
        “爸爸给你买玩具”又到了“玩具超市”开放时段，孩子们陆陆续续到超市里借玩具。陈诚一走到超市门口，就被爸爸叫住了：“诚诚，我们回家。”陈诚诧异地说：“我的玩具还没借呢，今天我想借镶嵌板。”爸爸牵着孩子的手往外拉：“就是那镶嵌板吧?不借了，不借了，呆会儿我带你去外面的玩具店买。”陈诚丈二和尚摸不着头脑：“玩具超市里不是有吗?可以借的，不用买。”爸爸压低了声音对孩子说：“哎呀，这边的玩具借了还要归还，上次你借的拼图少了几片，害得我到处找，太麻烦了。我给你买玩具，你爱怎么玩就怎么玩。”孩子就这么被爸爸牵拉着走出了活动室，一路还悻悻然地回头张望玩具超市。显然是爸爸不愿意借玩具，之所以不借是因为爸爸害怕保管玩具、害怕承担玩具丢失后的责任。在爸爸眼中，要想避免这种情况的发生，最好的办法就是独自拥有玩具。爸爸的“责任缺失”无形中也剥夺了孩子作为玩具主人所应尽的收拾、整理、保管玩具的权利和义务，从而也彰显了爸爸在对待孩子玩玩具这一问题上大多采取的是放任自由式的态度，忽略了幼儿正确使用、保管玩具等良好习惯的建立与养成。
        尴尬3
         “玩具不是这样玩的”黄新在玩具超市里转悠了一会儿，拿起跳棋玩了起来，妈妈随即也坐了下来陪同孩子。黄新玩跳棋真可谓与众不同，他把各种颜色的玻璃珠沿着棋盘边缘摆放，一边摆一边念念有词：“红、黄、黑……"妈妈看着看着似乎有点不耐烦了，说：“不对，跳棋要这样摆，来，跟妈妈一起把一样颜色的珠子放在自己面前的三角形格子里。”妈妈边说边动手摆珠子。“现在，要先将第一排的珠子往前进一格，接着……”眼看妈妈就要开始下棋了，可黄新呢?他正目不转晴地将玻璃珠一层层往上垒高，小脸逐渐兴奋起来：“你看，像金字塔一样。”这个突如其来的作品并没有激起妈妈的热情，相反，妈妈紧皱眉头埋怨道：“哎呀，不是这样玩呀。”接着手忙脚乱地“帮助”黄新将跳棋恢复原样，孩子脸上的笑容不见了……孩子的创造没有进入妈妈的视野，妈妈只是将眼光紧紧集中在玩具本身特定的功能与玩法上，她依托自身固有的、程式化的经验把孩子的游戏变得复杂、深奥，让孩子在规规矩矩的玩中受教育。家长对玩具赋予的过高期望，过分强调玩具的某种价值、某种功用，使得即使是玩玩具也给儿童平添了很多压力。顺应了父母，泯灭的是孩子的创造品质。这样的孩子通常只能“依样画葫芦”、按部就班，容易形成思维定势。
        以上案例让我们感受到幼儿在选择玩具、使用玩具的过程中，家长起着极为重要的作用，家长的认识与观点往往支配着孩子的行为，甚至对其心理产生深远的影响。为了转变家长不正确的玩具观，我的举措有三。
        1． 开设“玩具宣传栏”——提升家长对玩具的认识
        首先，在玩具专栏中与家长分享一些“玩具小常识”、“如何与孩子玩玩具”、“我的玩具我做主”等优秀经验文章，逐步使家长明确“幼儿是玩具的主人”。同时，以图文并茂(也有照片与文字相结合)的方法向家长介绍玩具超市中的资源信息，宣传不同类型玩具的具体功用，如串珠玩具可锻炼幼儿的小肌肉动作，发展精细动作；套叠玩具可以帮助幼儿形成大小概念，促进手眼协调等，促使家长对玩具的教育价值有全面的了解。
        其次，为玩具配备详细的说明书，并提供相关咨询，帮助家长掌握玩具的具体玩法。
        第三，对于玩具超市中新增添的、或无人问津的玩具，则鼓励玩具的主人(孩子)与家长共同制作海报，加深其余家长和幼儿对它的认识与了解。
        2．增设“超市管理员”——接纳家长对玩具的管护玩具超市中设立两名管理人员，由一名幼儿及其家长担任，每两天轮换一次。管理人员除了负责其他幼儿借还玩具的登记之外，还要负责整理超市里的玩具(包括按类摆放玩具、将归还的玩具上架等)以及清点玩具。为了便于超市的管理工作，我把玩具橱、玩具及放置玩具的盒子均按类别贴上不同的标记，管理人员要将玩具放入同标记的盒子里，然后再将盒子放入同样标记的橱子里。为了便于清点玩具，我还专门制作了一本“玩具清单”，用简单、明了的记号详细记载了各种玩具的数量，如月亮船玩具：红 6、蓝   5、绿 8……管理人员在收回、借出玩具时，要对照清单检查玩具是否齐全。“管理员”身份的职责促使家长与孩子以主人翁态度，认真地参与玩具超市的管理，同时也让家长懂得了什么是适合幼儿年龄特点的整理方式。此外，我定期邀请家长修补玩具，如请手巧的妈妈们缝补布绒玩具、请会电工的爸爸修理电动玩具等，爸爸妈妈们表现出对玩具的喜悦与爱护一点也不亚于孩子。
        3．开展“玩具总动员”——鼓励家长对玩具的创新
        第一，征集玩具的多种玩法。动员家长关注幼儿玩玩具的过程，将幼儿不同于“原始”玩法的做法用照片、录像、文字的方式进行记录，并在每周的“玩具分享日”或“玩具宣传栏”上展示。这项活动得到众多家长的支持，通过交谈，发现他们也开始鼓励幼儿自由探索、一物多玩，大大突破了玩具的个体功能。
        第二，举办“亲子自制玩具秀”。亲子自制玩具——变废为宝的过程充满了家长和孩子的智慧，玩坏了的玩具、吃完果冻的塑料盒、毛线、纽扣等等，他们从不同的视角、不同的角度创造出属于自己的真正的玩具。与成品玩具相比，自制玩具的玩法更加灵活，充分培养了孩子的创造力和自信心，并且由于自制玩具是孩子自己做的，他们格外珍惜。同时，我们也鼓励孩子为自己制作的玩具“编写”玩法说明书，投放到玩具超市供大家借回家玩。这种幼年的“劳动快乐”体验将为孩子创造未来生活增添一份良好的情感。