捕捉教育时机

        孩子进入幼儿园后就必须学习和遵守更多的规则与要求。如何让孩子接受这些规则与要求呢?强化是一种方式，但往往又会事倍功半：循循善诱是一个柔性的策略，但有时孩子却置若罔闻。带班时我经常发现孩子的规则意识有偏差，但这并不全是教师教育方式的问题，而是教师不善把握教育时机。要使教育成功，时机的把握常常起着关键性的作用。拒绝第一次一次，皮皮正在自由活动区域玩一堆玩具汽车，似乎还在寻找着什么东西。突然，他猛地伸手去抢一旁小伙伴手中的黄色汽车(这是最受孩子们欢迎的一辆玩具汽车)，对方也死死护着自己手中的玩具汽车不肯松手。见抢夺不下，皮皮朝着小伙伴头上就是一巴掌，小伙伴哭了。老师见状赶忙上前安慰哭泣的小伙伴，再将皮皮拉到一边，与他进行交谈，并要求他向小伙伴道歉，这场风波便平息了。事后，老师与皮皮的家长进行了沟通，了解到皮皮在家总是欺负姐姐，一不称心就打姐姐，皮皮的妈妈也一直担心皮皮会在学校里表现出霸道的行为。但经过老师和家长的配合教育，皮皮的这种行为在教室里就难得见到了。当皮皮在幼儿园里第一次攻击小伙伴时，教师就立即进行了阻止和教育，让皮皮知道这是一个被否定的行为，让他明白下次不能再有类似的情况发生。当孩子在一个不能完全驾驭的环境中，自己的“第一次行为”被制止、被拒绝，能够让他记忆深刻，甚至彻底改变。教师抓住这一时机，使孩子能够较为轻松地改变一些不良的习惯，是一个较好的教育契机。肯定第一次玲玲不爱用杯子喝牛奶，因为在家里妈妈都是将牛奶灌在奶瓶里，再让玲玲抱着奶瓶喝的。上幼儿园后，老师没有允许玲玲带奶瓶，每天点心时间，玲玲总是摇摇头表示不喝牛奶，老师也不坚持要玲玲喝牛奶，玲玲就在一边看着小伙伴们用杯子喝着香喷喷的牛奶。有一天，老师又问玲玲：“喝牛奶吗?”玲玲没有像往常那样拒绝，在老师的帮助下，玲玲完成了第一次在幼儿园用杯子喝牛奶。老师拥抱玲玲，夸她长大了，也能用杯子喝牛奶，还鼓励玲玲回家也用杯子喝牛奶，告诉爸爸妈妈“玲玲长大了”。从此以后玲玲用杯子喝牛奶就再也不成问题了。拥抱和鼓励都是对玲玲的一种赞许，让玲玲有挑战后的成功感，也让玲玲有了继续努力的动力。教师抓住了这一契机，不断激励和鼓励孩子，不让良好的行为就此中断。肯定孩子的第一次成功，是让他们继续坚持的一种动力，此时的“第一次”就是孩子日后行为的榜样。等待安全感的产生集体活动时，安安总是在教室的另一边看着，当要求他像其他小伙伴一样围坐在老师身边时，他立即会紧张地哭泣，为了不干扰教室的正常教学活动，老师只能让安安自由地在教室里走动。虽然如此，老师并没有放弃他，总是用眼睛的余光观察安安的“动静”。每当音乐活动的时候，安安常常会停下手中的“活”，神情投入地看着老师并听着音乐，有种跃跃欲试的感觉。显然安安对集体活动中的音乐活动十分感兴趣。这样的情景反复出现几次后，老师对安安提出了要求：音乐活动的时候，请安安和小朋友坐在一起跟老师唱歌，否则只能坐在一边等待。安安在权衡后还是决定坐在一边等待。教师用选择的方法“迫使”安安作出决定，这对安安有一定的难度，也是对安安的一种心理测试，它能让教师了解：集体活动对安安来说到底有多大的吸引力?是否足以能使他克服心中的不安?然而教师的要求被安安拒绝了。时机往往需要等待，不能一蹴而就。教师过于着急地将安安引领到集体活动中，坐在一边的选择是他对集体活动所产生的兴趣和与小伙伴们坐在一起缺乏安全感的心理矛盾的过程，当前者没有战胜后者的时候，不是让安安融入集体的最佳时机，所以教师还需耐心等待。在积极体验后给予要求(一)开学初，由于天气还较炎热，所以老师就将户外活动调整到室内的运动场进行，因此，“翻斗乐”也成了孩子们锻炼大肌肉的运动场所。反复几天后，孩子们都知道进入“翻斗乐”必须脱去鞋子这一规则。但是，这对安安而言却是极大的困扰：安安不愿脱鞋。也许他认为：鞋子是他自己独有的专属物品，是从家中穿来的，将鞋子脱下放在一个完全陌生的地方，实在缺乏安全感。对于“翻斗乐”里的活动，最初几天安安并没有表现得如其他小伙伴一样兴奋，老师也就没有要求安安和其他孩子一样把鞋脱掉，只是告诉他：进入“翻斗乐”要脱鞋，小朋友都脱鞋进去，老师也脱鞋进去。在安安还没有对“翻斗乐”产生强烈需求时，教师没有要求安安脱鞋，这是为了在开学适应阶段尽可能减少安安不开心的情绪体验，减轻他的心理负担。但是不脱鞋并不意味着教师支持这样的行为，所以有必要让安安知道进入“翻斗乐”活动的规则，用教师的示范让他明白，规则是每个人都要遵守的。一个星期后，安安从最初在“翻斗乐”外面晃悠到开始专注到蹦床、海洋球，并且尝试着爬上去玩。时机来了，老师让安安脱鞋进入，可他并没有理睬，但也不像往常那样拒绝，老师走过去将他抱起，帮他把鞋脱了，安安没有任何反抗，高兴地自己去玩了。当教师发现安安对“翻斗乐”产生兴趣的时候，适时地要求他脱鞋，并给予帮助，由于对活动的兴趣，安安不再拒绝教师。所以，当孩子得到一个开心或成功的体验时，教师给予要求，孩子便更容易接受，这就是教育的时机。对孩子适时适当的要求，使其获得教育。环境的转变是教育的最佳时机，孩子的“第一次”是教育的最佳时机，孩子感兴趣的时候是教育的最佳时机，孩子高兴的时候也是教育的最佳时机。(二)娜娜午餐时的坐姿总是让人十分担忧，跷腿、转身体、左右摇摆。这不老师刚刚提醒娜娜小脚要藏在桌子底下，一个转身娜娜又坐不住了，老师频繁地指出，娜娜也暂时地纠正。“娜娜，你这样跷腿会摔疼的!”老师再次告诫道。娜娜看了看老师，将腿放下，一会儿，娜娜又将另一条腿跷在了椅子上，老师走了过去，乘娜娜不注意，用脚踢了一下娜娜的凳脚，另一只手则提着娜娜的衣领，以防娜娜真的摔倒。“哎哟?娜娜，多亏老师救了你，要不你就摔疼了，是吧?”娜娜被这突如其来的一晃有点吓着了，睁大两只眼睛看着老师。“老师说的没错吧!不坐稳就会摔倒，还好老师抓住了你，要不你就要流血了!”娜娜逐渐恢复了神情，低下头扶起碗认真吃起来……吃完饭，老师表扬了娜娜：“因为小脚放稳了，所以再也不会摔倒，桌子上也干干净净，真像大姐姐!”教师的反复提醒成了娜娜耳朵里的唠叨，不听也罢；教师的“威吓”成了《狼来啦》的故事，不会发生。这个年龄的孩子，处于具体形象思维，难以听从说教，教师抓住了孩子的年龄特点，创造了教育时机，让孩子亲身经历，切身感受，提高了教育的有效性。不要让教育成为说教，不要让教育成为机械训练，教育时机既无处不在，又可让教育变得简单。我们要善于寻找时机、创造时机，让教育变得行之有效。