利用社区资源建构园本课程的策略

        [摘  要] 利用社区资源构建园本课程是幼儿园实现与社区融合的有效途径。在此过程中，幼儿园首先应重视隐}生课程的建构；其次应借助教师集体智慧，在精心选择课程内容的基础上，研发富有创意的园本课程体系；再次，幼儿园应主动走出去，组织幼儿积极参加社区各项活动，扩大幼儿与社区的交往与交流，以此开阔孩子们的视野、增进他们大胆交流的自信心和热爱家乡的积极情感。 [关键词] 社区资源；幼儿园课程；园本课程 如何充分利用社区的自然环境和教育资源，更好地实现幼儿园教育与家庭、社区教育的一体化，一直是幼儿园教育研究领域的重要课题，值得每个幼儿园根据自身实际情况进行实践探索。其中，利用社区资源建构园本课程即是一条重要而有效的途径。[1]基于此，笔者所在幼儿园以试点班为突破点，带动其他班级，以骨干教师为中坚力量，带动全体教师专业成长，进行了这方面的尝试与探索。 一、重视隐性课程的建构 一是致力于静态环境的感染。笔者所在幼儿园位于有中国鞋都美誉的晋江市陈埭镇，因此我们通过多方位收集整理，把家乡的特色、名胜古迹、鞋博会等社区文化资源，以图片的形式布置于幼儿经常路过的走廊过道、文化展厅，并通过师幼、亲子阅读，让孩子在每日的耳濡目染中随时感受鞋都文化的独特魅力。二是精心布置各个走廊。通过教师们的群策群力、家长孩子的共同参与，我们的大门以“品牌晋江”为主题，一楼以“多彩鞋世界”为主题，二楼以“缤纷花世界”为主题、三楼以“晋江鞋，走世界”为主题。各楼层展现鞋文化的不同方面，给孩子们留下了深刻的印象。三是创设富有特色的区域环境。为了让孩子们在游戏的同时可以尽情享受本土文化的熏陶，我们创设了富有本土文化特色的区域环境，如手工DIY区提供锤子、剪刀、针、线等鞋子制作工具，让孩子们在布置得非常具有鞋厂特色的环境中，利用教师提供的半成品材料学习制作鞋子、彩绘鞋子、包装鞋子；设计并布置了鞋文化展厅，向孩子们呈现各种各样的鞋材料，包括织带、鞋扣、皮革、织布等，同时展示幼儿制作的各种手工作品；设计并布置了“陈埭一条街”，以角色游戏的形式将鞋扣店、小吃店、鞋厂、地方特产等活灵活现地展示在孩子面前，使孩子们在游戏中尽情感受地方文化的博大精深。四是重视班级墙饰的及时更新。我们要求各年龄段的教师根据本班的实际情况进行班级小环境的创设，并要经常更新内容，形成班级社区文化特色墙，让孩子们无时无刻不在感受鞋文化，真正做到让环境说话，让学习置身于环境之中。[2]如大四班的“鞋子宣传会”即是结合每年鞋博会的教育契机，请家长带幼儿实地参观后，把有关照片张贴在班级的墙面上，引导幼儿了解陈埭的鞋文化品牌。 二、精心研发园本课程体系 (一)精选合适的内容 陈埭的鞋文化涵盖面很广，不是什么都可以拿来给孩子的，所以我们首先必须对社区资源进行删选。在发动教师广泛收集整理地方文化资源的基础上，我们以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导，经过教师集体共同商议，明确了小、中、大班不同的教学任务。其中，小班以利用社区资源建构区域活动课程为主，中班以利用社区资源建构领域活动课程为主，大班以利用社区资源建构主题活动为主。 (二)研讨设计活动 结合社区资源组织正规的集体教学活动，完全属于创造性劳动，这对教师来说是一种全新的挑战，因此我们遵循由易到难的原则，先挑选地方资源中相对孩子来说比较简单的内容作为教学突破口，组织课题组教师集体备课，并选择善于大胆创新的老师在园内开展公开教学，以活动促思考，用活动作引领，吸引更多的老师自觉投入到特色教学研究中来，克服畏难情绪。在此基础上，利用幼儿园的教研平台，我们通过激发教师的群体智慧，组织教师深入开展园本教材研究，在确定了上课内容、执教老师后，组成研讨团队，分工协作共同完成面向园外观摩教师的公开教学任务。虽然这样的创作过程充满艰辛，但通过活动孩子发展了、教师成长了，即是最大的收获。因此，我们通过量化任务，给教师压担子，要求每学期各年段的实验班级组围绕各自的特色教学任务，必须完成3个以上有一定质量的教学活动设计，并在园内公开展示、深入研讨，如此为园本课程体系的建构打下了坚实的基础。 (三)用心拓展课程 晋江制鞋产业富有浓厚的生活气息和品牌特色，这也是成就“晋江鞋都”的魅力所在，因此让幼儿学习并亲自创作鞋子，不仅可以使孩子们加深对本地鞋文化的认识和理解，还能让孩子们充分感受到家乡人民的聪明才智。如在“认识家乡的鞋”的活动过程中，教师首先通过参观鞋厂，观察鞋子的外形特征，比较各种鞋子的不同特色，激发了幼儿对制鞋的浓厚兴趣。而后，教师带领孩子，通过参观鞋厂的流水线，与制鞋工人的交谈，记录制鞋过程，深化孩子对制鞋的了解和认识，最后与孩子一起制作自己喜欢的鞋子，为此幼儿园模拟鞋厂创设了鞋子工作间，可以让幼儿按照制作的程序(制作鞋底一制作鞋面一鞋子合成一鞋子装饰一鞋子包装)真实地体验制作鞋子的全过程。如此通过一步步有目的的引导，孩子由浅入深地习得了经验，并用自己的方式很好地表征了经验，[3]实现了还原生活、回归本真的幼儿园教育本质。 (四)再次创新课程 课程研究的结束并不意味着幼儿探索的结束，因此教师还要学会继续创新课程。如在幼儿探索的过程中，通常会有许多的闪光点，教师就要善于利用这些闪光点，与幼儿再次生成课程，促进幼儿探索的深化。例如在开展“家乡的鞋”这一主题活动的过程中，我们开展了一系列丰富多彩的活动。在探索的过程中，许多幼儿对线的产生、布的艺术产生了浓厚的兴趣。教师也发现线和布里也有许多可探索的资源，如衣服上有线、玩具上有线、食品上有线、家里有线、幼儿园里有线，可谓周围到处都有线，甚至我们的身体也有很多直的、弯的线条，而且线可以画、可以吃、可以玩、可以变魔术，可谓充满了丰富的探索价值。于是教师和孩子们商量，在结束“家乡的鞋”的主题活动后，开展“会变魔术的线”的主题活动，得到了孩子们的热烈回应。孩子们不仅了解了无处不在的“线”，而且学会了用开放敏锐的心去感受、用细腻的心灵去创作，在充满“惊奇”的情景中尽情享受了探索、发现和创造的乐趣。 三、走出幼儿园，融入社区 社区是幼儿个性发展、表达表现的大舞台。[4]为了让幼儿融入社会生活，亲身体验社会活动，并让幼儿在参与中充分发挥自己的潜能，大胆表达表现，我们加强了与社区的密切联系，把参与社区活动纳入了幼儿园的常规教学中。 (一)引导幼儿积极走进社区 我们幼儿园所在的社区可谓拥有丰富的人文教育资源，有鞋材一条街、鞋业工业区、鞋都商业广场、回族使馆、商业一条街(银行、邮电局、超市、麦当劳、理发店等)、图书馆等。为了更好地发挥这些社区资源的教育功能与价值，我们主动与社区保持密切联系，有计划、有目的地定期组织幼儿，围绕这些内容开展相应的活动，增进幼儿的直接经验，萌发幼儿好奇探究、亲近自然、爱护环境的意识，并让孩子们在灵活多样的活动空间与活动形式中，按照自己的兴趣爱好，自由结伴组合，自主学习，共同合作，感受身边资源的多种用途。实地参观、调查等实践活动充分发展了孩子们的想像力和创造力，激发了他们自主学习的欲望。通过一段时间的研究与实践，孩子们对家乡有了更深的认识，并能运用多种表现方式展现自己对家乡的情感。此外，我们还积极组织孩子们参加“广场之夜”“企业文化之旅”“重阳节”“鞋博会”“绿色环保”“朋友请到陈埭来”等大型社区活动，让孩子们在社区搭建的大舞台上多元地展示个人的能力、张扬自己的个性，不仅培养了他们的自信心，而且促使他们对周围的人、事、物有了更真切的了解。 (二)充分利用社区资源 我们鼓励社区中各行业和家长中有特长的人员参与我们的教学活动，如邀请回族使馆的人员来园，向幼儿介绍回民的由来及发展历史等；请各行各业的人员来给幼儿传授丰富的社会知识，使幼儿在与他们的接触中，开阔见识，扩大知识面，加深对社会生活的了解，促使孩子们的综合能力得到了不断的提高。同时，社区各行各业的人在与孩子的接触中，更直观地了解了幼儿园和教师的工作，了解了幼儿教育的重要性，体现了更高的幼儿教育价值追求，由此更愿意配合幼儿园各项活动的开展，提高了幼儿园课改的整体效益。正是在于社区环境的互动中，孩子们的合作能力、交往能力、创造能力、语言能力得到了锻炼，大胆自信的心理素质得到了提升，同时加强了主动学习的意识与能力。总之，用“心”体验，用“意”创造，用“情”耕耘，让地方社区资源走进幼儿园，构建富有地方特色的园本课程，是有效利用社区资源、促进幼儿园发展、增进幼儿园与社区良性互动和彼此理解、支持的重要途径。 参考文献： [1 ]冯晓霞．关于幼儿园课程内容的组织方式的观点[J]．幼儿园课程，2000，(1)．[2]莫群，马行提．让社区成为幼儿更广阔的成长平台[J]．学前教育，2011，(3)．[3]张正农，吴建玲．民间游戏运用于幼儿园课程的探索[J]．学前教育，2011，(6)．[4]许美娥．利用社区教育资源，建构园本新课程[J]．好家长，2009，(2)． 编辑：cicy         关键词：幼儿园社区资源社区资源有效利用园本课程策略