音乐活动中的图谱设计与介入方式

        音乐图谱能把抽象的音乐形象化，有助于幼儿形象地掌握音乐的旋律、节奏、曲式结构等特点，强化幼儿对音乐的审美感受，提高幼儿音乐学习的效果。 一、幼儿园音乐活动中的图谱设计 音乐图谱设计的好坏对活动起着至关重要的作用。每首乐曲都有其特定的节奏型，教师首先要分析音乐作品的结构，划分出音乐的段落或乐句，并根据乐曲的结构、节奏的特点设计音乐图谱。 1．不同类型的音乐活动与图谱设计的形象性分析 幼儿园的音乐活动分为歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、欣赏活动和音乐游戏，教师要根据不同类型的音乐活动特点设计和选择图谱。一般来说，形象性的图谱更能表现乐曲或歌曲的内容，更多地运用于歌唱活动和欣赏活动之中；符号性的图谱更能表达乐曲的节奏，多用于节奏活动或打击乐活动之中。无论是形象性图谱还是符号性图谱，所采用的图像都应简洁明了，不能等同于日常教学所使用的教学挂图。【示例一】歌唱活动《小鸟唱歌》歌唱活动中的图谱主要是帮助幼儿理解和记忆歌词，因此多以能表现歌词内容的形象化图谱为主。基本上是一个乐句一幅图，且要突出每句歌词的重点，避免无关因素的干扰。歌曲《小鸟唱歌》的歌词有五句，相对应的图谱可设计为：【示例二】节奏活动《瑶族舞曲》在节奏活动《瑶族舞曲》中，我设计了四分音符和八分音符两种节奏，分别用拍手和跺脚表示。如下图：表示四分音符的跺脚节奏，（月）表示八分音符的拍手节奏。符号“太阳”和“月亮”分别代表跺脚和拍手的节奏动作。从实际教学活动来看，教师有时会交互使用形象性图谱与符号性图谱。小班幼儿将符号转换为相应动作的能力不如中、大班的幼儿，因此在设计图谱时教师可直接采用形象化的符号。比如，将上图中的“太阳”换成“脚丫”图案，“月亮”换成“手掌”图案，使幼儿一看到“脚丫”或“手掌”就知道跺脚或拍手。又如，在打击乐活动中，教师可以直接用乐器的形象让幼儿一目了然地知道××地方用什么乐器来演奏。 2．乐句的工整与否与图谱选择的差异性分析 通常情况下，幼儿园的节奏活动要选择乐句结构工整、节奏富有特点的音乐作品。因为乐曲的结构工整，则节奏分明容易敲击出效果，易于激发幼儿的演奏兴趣，也符合这一阶段幼儿音乐认知发展的特点。一般只选择一种节奏型来伴奏，图谱设计的时候，所采用的图谱符号是一样的。节奏的提取可以与原音乐作品相符，也可以与原音乐作品相反——作品的节奏密，选择的伴奏节奏反而疏。对于乐句不完全工整的乐曲，在选择和设计图谱的时候要“存大同求小异”，在变化中要有明显的规律可循，让幼儿易于感知，发现节奏特点，才能始终保持学习的兴趣。【示例一】民乐打击活动《快乐女战士》民乐打击活动《快乐女战士》选择了两段音乐，第一段引子部分采用无声韵律的形式，设计为用动作表现。由于音乐乐句不工整，因此更适合采用形象化的图谱表现；而第二段音乐节奏明快、乐句工整，则适合以打击乐活动的形式，采用符号化的图谱表现。A．不工整乐句图谱示例：《快乐女战士》动作图谱一(第一段引子音乐)    注：表示自上而下舞动的红绸带，表示双手向左右各舞动一次。对于不工整的乐句，在不同的乐曲中，还可以有多种设计方式。比如，在《闹新春》的图谱设计中，我运用了三个连续的波浪表现比较婉转、流畅的乐句.B．工整乐句图谱示例：通过观察和阅读图谱，幼儿能很快发现前十六小节中，每小节都有三顶红军帽，最后一行共有十三顶红军帽。如果一顶红军帽拍一下手，那么每小节就是前三拍拍手，第四拍停止。更换成演奏动作亦然。 二、幼儿园音乐活动中的图谱介入方式 在音乐教学中，教师灵活运用不同的图谱介入方式，既能增强音乐教学方法的趣味化和游戏化，又能为幼儿营造宽松、愉快的音乐学习环境，使幼儿产生持久的音乐学习动力，从而增强教学效果。 1．静态式。 该图谱介人方式在音乐教学活动中最常使用，主要特点是在整个音乐教学活动过程中图谱没有任何改变。教师一般先展示图谱，再让幼儿边观察图谱边欣赏音乐，以直观的图谱帮助幼儿理解乐曲结构。【示例一】节奏活动《瑶族舞曲》在该教学活动中，我直接运用了静态的图谱呈现介入方式，启发幼儿边听音乐边想一想图谱中的“脚丫”“小手”所代表的意思。 2．动态式。 通常是为了解决音乐教学活动中的难点而特别设计的，特点是先遮盖或隐藏音乐中难点部分的图谱，在幼儿掌握了基本要求后再呈现出来，以有效帮助幼儿达成音乐学习活动目标。【示例二】大班集体舞《绕着圆圈跳个舞》在该教学活动中，为了解决幼儿与同伴眼神难以有效配合这一问题，我运用了动态的图谱呈现介入方式：事先将图谱中所有的“黄色小人”都遮盖了起来，只展示图谱中的“金黄色小人”；当幼儿学会了“金黄色小人”的基本舞步动作后，再揭去遮挡的纸片，通过引导幼儿对比观察两种颜色的小人之间头部动作符号的不同，来发现同伴间眼神的配合要点：眼睛要先对看，再各自看外侧。对于缺少音乐经验、思维发展尚处于直觉形象阶段的幼儿来说，动态的图谱呈现介入方式，能将幼儿对图谱的观察集中到教师所指向的活动重点和难点中，从而有效地帮助幼儿阅读和理解图谱所表达的信息。 3．动静交替式。 是以上两种图谱呈现介入方式在一次音乐教学活动中的综合运用，在具体教学中常用的是先静态、后动态的图谱呈现介入方式。【示例三】民乐打击活动《凤阳花鼓》在该教学活动中，我采用了动静交替的图谱呈现介入方式：先以静态式呈现，引导幼儿听赏音乐、观察图谱，学习将音乐与图谱符号相匹配进行演奏；然后再在图谱中插入“小眼睛”，引发幼儿对“小眼睛”图谱的有意注意，同时对幼儿提出新的演奏要求——“第四拍眼睛要看手”。这样的图谱介人方式，可以将演奏活动中的难点进行分解，避免过早呈现、过多要求对幼儿的学习造成干扰。 编辑：cicy         关键词：幼儿园音乐活动图谱设计介入方式