幼儿创造个性的4大引导法

        幼儿教育在个体发展和国民素质提高中所起的奠基作用已为国内外教育时间和研究所证实。 随着社会经济的发展，将培养“开拓型、创造型”的人才提到重要的位置上来，应试教育向素质教育的转变，使得“智能中心”向“个性发展”转变，成为教育发展的一大趋势，幼儿教育也不例外。从发展的眼光来看，在幼儿期注意培养幼儿的创造个性尤为重要。 所谓创造个性，使之创造人才所具有的、带有稳定倾向性的综合性的心理特征，它是一个多水平、多层次、多系列的系统结构，是创造型人才的能力得以充分发展的动力系统。幼儿其实最初表现出创造个性的时期，为此，有人将这个时期称为“创造个性的萌芽阶段”。  创造个性的特点： 幼儿对周围的事物甚至大千世界都充满了极大的兴趣和好奇，他们喜欢问“为什么”、“怎么了”，喜欢亲自去摆弄、尝试，大人们认为无聊和无趣的事他们却乐此不疲。其实，好奇心是思维的起点，知识的起源，只要有了好奇心，便有了求知欲，就会有遇难不惧的探索精神。 创造个性表现早幼儿创造的广泛性及不稳定性。 幼儿对许多事物都充满兴趣，创造型和创造能力都开始萌发和发展。如，他们把小椅子掰成了个圆就能想象是小猫的家；他们用积木能搭出天安门等各种各样的东西。但幼儿的注意力容易转移，经城市兴趣出发，不能善始善终，表现出不稳定性。 幼儿的心理活动已初步又传新的特点，但它是不自觉地，有可塑性。 在幼儿期，幼儿的创造性思维及创造型想象都有了较大的发展。如，他们会把一个与纳员的饼干堪称太阳，要以开后又把它当作月牙，但这种创造性是随机的，不是有意的。 幼儿期在人的一生发展中占有重要地位，若某些方面在幼年期未能得到有效培养和充分发展日后便难以弥补，进而直接影响未来人才的素质。幼儿创造个性的发展不是一蹴而就的，需要造日常生活与教育实践中，有目的、有意识的培养，需要承认不断的启发引导，方可渐入佳境。  引导幼儿创造个性的方法： 一、保护幼儿的好奇心、求知欲、保护幼儿创造个性的萌芽。 孩子好奇心强、喜欢探索，而想象力与好奇心证实创造个性的翅膀和先导。因此，对孩子的海奇心不要耻笑，不要压抑，而应有意识地将其导向对知识的需求、探索。有这样一个例子：一阵大雨过后，一个孩子在校园里趟水，溅得脚上都是谁，老师训斥他，他小声嘟囔：“水花溅起来的时候，有彩虹呢！”老师说：“胡说，什么彩虹，调皮还有理由！”又把孩子训斥一番。其实这个孩子的发现是老师多好的教育契机呀！格鲁吉亚教育家阿莫汭什维利说过：“顽皮是儿童的可贵品质，需要的仅仅是加以引导。”可惜很多老师错过了这些机会，有可能把孩子探究与创造的一点点火花也给熄灭了。教师希望幼儿听话、顺从，只注意到幼儿适应社会化的一面，没有注意到幼儿更形化的一面。这样，我们的幼儿教育就很可呢贡献之幼儿的创造性，导致幼儿创造意识、窗在勇气和初步窗在能力的丧失。因此，我们应善于发现幼儿独特的、新颖的想法，并给以鼓励，因势利导，使他们的求知欲得到满足，从而，使萌芽的创造个性有生长的沃土。 二、培养幼儿“创造”的心态，营造一个“创造”的环境。 具有创造的心态，是培养创造个性的前提。要培养有利于幼儿创造思维的心态，就必须创设有利于创造的环境和氛围。约束和禁令不仅会束缚孩子的手脚，也会约束孩子的头脑，在这样的环境里，幼儿循规蹈矩，其心态必然是战前过后，小心翼翼。如果一味的要求幼儿服从、听话，又而只能被动的接受，消极的顺从，久而久之，又而就会习惯于听从他人，创造思维几个人心态无从谈起。而在宽松的环境里，又而自由度较大，顾忌少，又而可以充分的联想、交流和表现，有利于创造个性的形成。笔者曾见到一位老师再让孩子绘画时，反复要求幼儿要大胆想象，要与众不同，结果有一个孩子画了一个绿太阳，老师立即说：“怎么画绿太阳？不对！”孩子说：“那天上的太阳也不是红的，为什么要画红太阳呢？老师不是说过太阳光是七色的吗？”老师脸一绷：“去，你懂什么！”由于老师师道尊严的思想，打击了幼儿探索的欲望。老师一是怕丢面子，利用尊严挽回了面子，却不知严重挫伤了幼儿的自尊心和幼儿的创造激情。儿童是生活生的有血有肉的人，他们有自己的思想，有自己的日讷格，有自己的尊严，同时也有巨大的发展潜能。因此，作为教育者，我们就要充当其点燃创造只获得“普罗米修斯”。 三、培养幼儿思想的创造性、点拨幼儿的“创造”思路，鼓励海斯学会“思索”。 研究表明：四五岁的幼儿富裕幻想，创造萌芽开始崭露，他们的思路往往无拘无束，是创造的前动力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着。”教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他呢报大胆探索与表达。”教师应保护幼儿灵活的思维和自由的想象，鼓励幼儿从不同角度思考问题，不拘泥于简单的模仿和统一的答案，这是幼儿发挥想象力和创造性的重要条件。如，在解答玻璃的哟国内图这一问题时，又而想到了很多东西：做镜子，做玻璃窗，做玻璃杯等，但难以转换思路。这是，老师引导幼儿从其他角度方面去思索，孩子们好像茅塞顿开，噢，玻璃还能割开绳子、布头等；旧玻璃在火中烧，会变成各种形态的装饰品、玩具等等。因此，教师要有意识的培养幼儿能摆脱一般性的想法和做法，从非常态的角度去培养幼儿创造性的思维，点拨幼儿“创造”的思路，发展创造的个性。 善于思索，是一切成功者的法宝。许多科学家和杰出人物的例子都说明了这一点，瓦特小时候思索“谁开了壶盖为什么会跳动”，而发明了“蒸气机”，牛顿小时思索“苹果熟了，问什么落到地上”，而发现了“万有引力定律”等等，充分显示了思索的重要。可以说，自幼爱思索是人才的显著特征。因此，教师对孩子的提问应区别对待，有些应直接回答，给予现成的答案；有些则应留一些“问什么”或再提一些“问什么”，以启发幼儿思考探索。同时，还应着力激发孩子的求知欲，帮助他们积累知识经验，开拓视野，已具备“思索”的能力，为“创造”打下基础。 四、在游戏和日常活动中促进幼儿创造个性的发展。 好奇心和求知欲是创造性人才的基本特征，游戏则是一种促进剂。在游戏中，教师应激发幼儿的参与热情与想象力，锻炼他们的动手能力，并在游戏中锻炼幼儿的意志品质。教师应充分发挥主导作用，为幼儿提供丰富的想象空间，启发幼儿提出游戏的主体，扮演自己喜爱的角色，策划构思，使幼儿愉快地在“玩中学，学中玩”。 在日常生活中，教师要细心观察每个幼儿的兴趣及兴奋点，循循善诱，把幼儿的创造能力引发出来并引伸出去。 在生活中培养幼儿创造个性的途径还有很多，如，通过观察——发现问题——提出问题——引发思考——发展创造等等，教师要善于专著机会，因势利导，发展有的创造个性。 与那定是辛苦的，辛勤的园丁才能有收获的未来，这个未来其实就是祖国的未来，祖国的希望。  编辑：cicy        关键词：幼儿社会性发展创造个性引导法