重视幼儿建构游戏中的需要

              在指导建构的过程中我们发现，教师最重要的就是要关注幼儿在活动中的需要，结合幼儿的需要给予适宜的指导和帮助，以更好地提升幼儿的活动水平，丰富幼儿的活动内容。譬如，在“好妈妈”主题活动中，孩子们最感兴趣的就是搭建妈妈喜欢去的场所。一段时间后，孩子们搭建的楼房形式多样而富于变化，有方圆结合、长方形交错、中部凸显型、圆方连体型等等，也能够运用不同的辅助材料对自己的建筑进行有规律的装饰、美化，并开始注意到不同建筑的布局，能够很好地利用场地进行规划搭建。如何更好地丰富、提升孩子们的搭建水平和兴趣，使孩子们的活动更加丰富呢?我们带着这样的思考重新审视、观察孩子们的活动，发现孩子们在活动的过程中虽然能够注意到布局，但他们之间的合作还是比较初级的，不能更加密切地进行合作。此外，孩子们虽然在楼体的变化上有了许多的进步，但是在建筑楼房的顶部时，多局限于平顶围拢的装饰方法。另外，孩子们的作品间缺乏联系，不能很好地形成整体。结合这些问题，我们和孩子们展开了又一次的讨论互动，新的活动也随之展开。
      结合幼儿的活动现状提供材料，引发幼儿新的探索和实践活动
      结合孩子们活动中缺乏情境营造和建筑顶部造型单一的问题，我们和孩子们进行了一次讨论：“除了我们现在搭建的，你们的妈妈最喜欢去的地方还有哪里?”“除了楼房，街道上还有什么?”“楼房顶部都是一样的吗?”“你见过什么样房顶的建筑?”围绕着新的话题，孩子们纷纷发表自己的见解。在讨论中，很多孩子都说妈妈经常去威海路步行街逛商场。于是，我们便从网上搜索了威海路步行街的图片，引导幼儿进行观察。在观察中，孩子们有了新的发现：步行街两侧有不同样式的建筑，在街道上还有休息的小座椅、花坛、漂亮的路灯等等。接着，我们重点引导幼儿观察不同建筑的房顶造型，孩子们惊喜地发现，有的楼房是尖顶的，有的楼房是圆顶的，还有的是半圆的……随后，我们又从网上搜索了大量不同造型、不同顶部样式的建筑图片，以及不同花园、休息场景的图片材料，张贴在墙板上，以支持、丰富、拓展幼儿的活动。
      新的材料立刻引发了孩子们新的探索和实践。第二天，孩子们便围在图片旁边观察、选择自己想要表现的内容。同时他们还开始商量着在建筑之间表现美丽的花坛，搭建休息的座椅等等。可见，基于幼儿活动需要的材料，是最能激发幼儿活动、引发幼儿创作的，是最有价值的。
      关注幼儿的活动过程，使幼儿在与材料互动、师幼互动、同伴互动的过程中提升活动水平
      适宜的材料能够支持孩子的活动，但不能解决孩子活动中的全部问题。教师还要充分关注幼儿的活动过程，分析孩子们活动中的问题，结合问题和需要，选用恰当的方式进行引导，才能更好地提升幼儿的活动水平。一般来说，孩子们在建构活动中会经历模仿再现、合作完善、自主创作三个阶段，每个阶段孩子们都会出现不同的问题，教师也必须通过不同的方式引导幼儿进行思考、探索和解决。
      第一个阶段：模仿再现阶段
      此阶段，孩子们的活动多表现为模仿图片、同伴、老师的作品。在这个阶段中教师应充分利用图片、信息、同伴资源、教师示范等，引导幼儿学习、了解、掌握搭建的方法。比如方圆连体楼是孩子们比较喜欢的一种建筑，很多孩子都想去搭建。但是该如何搭呢?观察孩子们的表现，我们发现大多数孩子只能建构出圆形或方形，却不知该如何进行组合。这充分说明在搭建方圆连体楼的活动中，楼体的连接是个难点。于是教师便引导幼儿观察图片上的建筑：“看看这个楼是由几部分组成的?”孩子们都能够说出是圆形和方形的。“那我们应该按什么步骤来搭呢?”通过讨论，孩子们得出结论可以先搭方形、再搭圆形，也可以交换顺序。“那搭好一个，第二个该从哪里搭起呢?”(这是连体楼连接的重点)带着这个问题，老师鼓励孩子们进行实践。通过同伴的对比、师幼作品的对比、观察，孩子们发现，原来搭好一栋楼后，另一栋楼要紧挨着旁边的楼房搭建，这样就可以完成了。通过这样的观察、实践、对比、学习，孩子们很快就学会了连体楼的搭建方法。
      第二个阶段：合作完善阶段
      通过大量的模仿，孩子们掌握了更多、更丰富的搭建经验。在这些经验的支持下，孩子们的活动更加自主和丰富了。孩子们开始更多地关注同伴的活动，他们之间的联系也更加密切了。抓住这个契机，老师进行了适当的介入：“你们每个人搭建的楼房都很好看，但是马路上只有楼房吗?还有什么?还可以丰富哪些场所，妈妈会更喜欢?”带着老师新的问题，孩子们开始了新的活动，他们开始建筑马路，将楼与楼之间连接起来，有的孩子还搭上了座椅，但这些情景的表现还是比较简单和粗浅。为此，教师结合孩子们的需求提供了新的花园、街道的图片和照片，以丰富孩子们的经验，提升孩子们的活动水平。新的材料支持了孩子们的活动需要，他们建筑的花园、路灯、座椅等更加丰富和美丽了。
      第三个阶段：自主创作阶段
      有了前期的活动经验，孩子们不再满足于模仿作品。他们开始尝试着进行新的创作。比如，在方圆连体楼的建筑经验得到很好的运用后，孩子们开始尝试方圆方结合、高矮高结合等不同的连体楼。在评价中，教师抓住幼儿闪光的地方，引导幼儿欣赏，并鼓励幼儿进行思考：“除了这些连体的方法，还可以搭什么样的连体楼房?”通过讨论，孩子们活动的目的性增强了，活动的内容也更加丰富起来。
      幼儿的建构水平是在操作、摆弄、探索中经过一定的积累与感悟而得到发展的，教师要留给幼儿探索与操作的时间与空间，让幼儿反复尝试，在尝试中积累经验。活动中，教师针对幼儿建构特点、发展水平、活动中出现的问题，分阶段、有目标、有重点地让幼儿尝试学习。第一阶段，帮助幼儿选择材料，它是建立在幼儿初步具有根据需要选取建构材料的意识上，让幼儿学习有针对性地选择材料、运用材料，发展看图的能力。第二阶段，针对幼儿在建构活动中出现的技能问题。教师提出问题让幼儿有目的地探索学习，对症下药地解决问题。第三阶段，解决幼儿在搭建中出现的空间位置安排不合理的问题，活动中师幼共同探索解决问题，融技能学习于解决问题中，幼儿在玩中探索，在探索中学习技能。
      建构活动的核心教育目标是帮助幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对材料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑联系的理解，支持他们再现和创造性地表达生活经验。教师在建构活动中的指导尤为重要，适宜的支持能促进他们建构水平的提高，激发他们建构的积极性、主动性。教师在活动中仔细观察幼儿的搭建过程，分析幼儿在活动中出现问题的原因，然后及时提出问题，引发幼儿关注问题，继而寻找问题的根源。在幼儿的探索学习中，教师把握住了教与不教的尺度，在幼儿的能力范围内让其自行解决，在幼儿能力受限时教师亲自教。自行解决问题给了幼儿良好的自我发展空间，使他们学会了发现问题、解决问题，有机会将已有的经验融入新情景中，通过自己的探索、尝试，去解决新的问题，养成自我解决问题的习惯；自行解决问题给幼儿提供了相互协商、学习与他人合作的机会，提高了幼儿合作学习的能力。
编辑：cicy
        关键词：幼儿建构游戏区域游戏