幼儿园如何深入开展主题探究活动

              主题探究活动是“儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程”，幼儿运用已有经验对问题进行深入的探究，通过发现问题、研究问题、解决问题的过程得出结论，并以多种方式表达探究的结果，从而建构对周围世界的新经验，提高思维能力、创造能力、交往能力和动手操作能力，形成积极的态度和情感。那么，如何围绕一个主题进行深入的探究呢?笔者结合实践，认为可以从以下两方面进行思考。
      一、关注主题的内部结构因素
      1．要确定有组织张力的主题内核
      每一个主题都有内核，也称组织中心，主题的特质往往蕴涵在内核之中。不同的内核会产生不同的主题内容、主题规模。要深入地开展主题探究活动，确定具有组织张力的主题内核是非常重要的。因为内核具有“包容量"，才能把与主题相关的内容组织起来形成一个整体结构；内核具有“生活性”，才能将幼儿的学习与生活联系起来，使幼儿在探索学习的过程中获取相关的生活经验；内核具有“开放性”，才能满足不同幼儿的学习兴趣与学习需要。如果主题不具备以上几个条件，是很难开展深入探究的。
      很多教师以为主题的名称就是主题的内核，其实这种认识是片面的。因为有时候主题名称有可能反映内核，如主题活动“时钟”，若仅仅围绕时钟开展一系列探究活动，幼儿的兴趣没有发生转移和变化时，这时的主题名称和主题的内核是相一致的。但有的时候主题名称只是主题的一个切入点，如大班年级在做主题活动“我们的幼儿园”，三个班的幼儿都以“幼儿园”为切入点开展探索活动。随着主题活动的深入，三个班级的幼儿在兴趣与需要上表现出了明显的差异：大一班的主题重点迁移到研究幼儿园的人群上，大二班的主题重点迁移到研究厨房的结构和工作人员上，而大三班的主题重点则迁移到研究教室环境的功能上，这时的内核发生了转移和变化，“我们的幼儿园”这一名称已不等同于主题内核，内核分别变成了三个班不同的探究重点，即“幼儿园的人群”、“幼儿园的厨房”和“教室的环境”。
      2．关注主题的扩展链
      “主题的扩展链就是主题内容的展开线索幻，当一个主题的研究内容确定之后，就需要围绕内核分层次地展开各项探究活动。在寻找和建立主题扩展链的时候，尽量注意各个领域间的均衡，在不同维度上扩展链的数量不能过于悬殊，要避免有的维度扩展链过多，而有的维度扩展链又过少的情况。只有注意各个维度上扩展链的相对均衡，才有利于各领域内容的有机整合和幼儿的全面发展。
      3．关注主题的视角
      在思考主题研究的方向和扩展链时，既要考虑到学科或领域之间的平衡问题，也要考虑利用挖掘性因素探索更适合孩子发展的活动问题，不能将与主题相关的综合活动单纯地还原为学科教学。既要考虑不同角度的活动与主题内核的联系问题，也要考虑主题视角的扩展与适合幼儿的年龄特点与发展问题。如在主题活动“我生活的小区”中，教师把其中涉及的数学活动“制作门牌号”、科学活动“绘制小区平面图”、社会活动“参观社区公园”等都罗列出来，但并不是所有罗列出来的内容教师都会进行深入的研究。选择什么样的内容要考虑孩子各个方面的特点，特别是孩子已具备的经验。
      下面是一位教师在进行主题活动“汽车”时，从主题的内核、主题的扩展链、主题的视角，以及实施过程中出现的一些问题进行的思考。
      在“汽车”主题探究活动前，我们做了详细的分析．通过与幼儿交谈，了解到幼儿经常坐车外出游玩，幼儿对车的部件、车的构造津津乐道。我自以为捕捉到了幼儿的兴趣点，所以在参观停车场时，给幼儿提出了一系列的参观要求，比如要先看车的外部结构，再看车的内部结构；要先看大的地方，再看小的地方等。可等到了停车场，幼儿并没有按教师的要求做，而偏偏喜欢蹲下来看车轮，孩子之间一个影响一个，都对车轮的花纹发生了兴趣。幼儿的言行引起了我们的思考，回来后我们马上对活动安排做了调整，将主题的内核确定在“车轮”上。
      二、关注主题的经验衔接
      每一个主题之间应有或多或少的联系，这种联系的线索不是学科，而是幼儿的发展，是课程的目标。经验衔接包括两个层面的意思：一是同一个主题的内部经验衔接，二是主题与主题之间的经验衔接。在主题进行深入探究的过程中，主要解决主题内部的经验衔接问题；从一个主题过渡到下一个主题内容选择时，主要解决幼儿的已有经验与将要获取的新经验的衔接问题。
      1．  关注主题内部的经验衔接
      在主题活动开始之前，教师需站在幼儿的角度去思考，他们可能对哪些内容和活动感兴趣，通过与幼儿、家长一起收集与主题相关的资料，与幼儿的充分互动交流，了解幼儿的已有经验。在主题探究活动过程中，要注意每个活动之间的经验联系，前一个活动为下一个活动在经验上为幼儿做好准备，下一个活动有利于幼儿运用在前一个活动中获得的经验进行深入探究。这是一个循环往复不断上升的过程，后一个活动内容往往来自于前一个活动中幼儿的问题，活动之间是以幼儿的经验和发展为纽带衔接的。如在中班的主题活动“顽皮的螃蟹”中，教师通过与幼儿和家长一起收集相关资料、组织幼儿谈话、分类统计等活动，发现幼儿对螃蟹有着浓厚的兴趣，并围绕螃蟹的种类和走路的姿势展开了热烈的讨论。接下来教师组织了一系列的活动，参观超市水产区、画螃蟹、用各种材料制作螃蟹、喂养螃蟹、煮螃蟹、螃蟹运西瓜等，每一个活动的内容都与前一个活动相关。在每个活动中，引导幼儿观察、讨论，发现问题，围绕这些问题或困惑再设计下一个活动，实现主题内部经验的衔接。
      需要说明的是，在主题活动进行的过程中，教师要对幼儿的学习兴趣、发展情况和已有经验进行充分了解。因为只有充分了解幼儿的已有经验，才能更好地引导幼儿运用已有经验发现和探究新的问题，从而获得新的经验。
      2．关注主题与主题之间的经验衔接
      每个年龄阶段幼儿的已有经验不同，同一年龄段不同幼儿的已有经验也有所差异，但不管如何，幼儿的学习经验是从自我、家庭、幼儿园、社区四个层级逐步向外展开的，而每个层级涉及自我认知、角色、环境、运动、安全、健康、食物、沟通等八个方面的教育内容。因此，我们在选择内容时可从选择最贴近幼儿生活经验的内容开始，并涉及广泛的教育内容。如小班可让幼儿从认识自我、关注家庭、关注家庭成员等开始，通过主题活动发现每个人都是独特的，每个人爱吃的食物或喜爱的运动都不同，感受到家庭成员对自己的照顾和关爱；到了中班，可以将主题的内容拓展到班级、幼儿园，包括了解班级的平面图、教师的兴趣爱好、班级在幼儿园的位置、幼儿园的平面图、幼儿园工作人员等；到了大班，可在中班的基础上将主题的范围拓展到社区、城市，包括社区的商场、配套设施设备、社区的工作人员、社区工作人员的职责、我们生活的城市与其他城市的主要差异等，进一步丰富幼儿的生活经验。
      关注主题间的经验衔接，有助于教师根据幼儿的认知特点和经验水平，有针对性地选择主题内容。需要说明的是，幼儿的前一个主题结束后，教师应组织幼儿对主题活动的过程进行回顾和小结，通过了解幼儿在主题活动中所获得的经验，帮助教师更好地把握孩子的最近发展区，发现孩子感兴趣的问题，从而为下一主题活动的开展提供依据。
编辑：cicy
        关键词：幼儿园课程主题探究活动