深圳市第十一幼儿园

深圳市第十一幼儿园

深圳市第十一幼儿园创办于1994年，位于深圳市福田区福民新村内，幼儿园占地面积4651平方米，建筑面积为3426平方米，现有9个教学班，教职工56名。园所环境优美，绿树成荫，室内外活动场地充足，是一所拥有现代化办公设备及多年办园经验的广东省一级幼儿园。
        十一幼拥有一支富有爱心、责任感强的高素质师资队伍。其中，研究生学历2人，本科以上学历16人，幼儿园高级教师资格21人，专业合格率为100%。幼儿园实行“三教制”保教管理模式，每班配备三名专业教学人员，坚持开展小组教学，对幼儿实施个性化教育，保证优质的教育品质。同时聘请了深受幼儿喜爱的专职英语教师、外籍教师、专业体育教师及美术教师为孩子们提供英语、体能、美术等特色教学活动，充分挖掘幼儿潜能，多种渠道培养幼儿的兴趣和特长。
        近三年以来，十一幼秉承“一切为了孩子的发展”办园宗旨，积极开展以素质教育为核心的教育科学研究，不断优化课程质量，提升教师团队专业素质，为孩子创设安全、温馨的学习环境，促使每一名孩子身心得到健康成长。我们以课题研究为切入点，与华南师范大学学前教育系杨宁教授及其研究生团队共同开展具有独创性的合作研究，探索促进幼儿主动学习、启迪幼儿心智的特色教育模式，并以科学、严谨的实证研究来论证创新教育模式的可行性、科学性。研究结果显示，实验班孩子在主动性、合作性、沟通力、创造性解决问题等方面都有了非常显著的提高，效果显著。2010年3月，实验班朱佳昀小朋友在深圳教育学会、深圳教育报刊社主办的“深圳小天使”评选活动决赛中，表现出色，获得“金奖”。


办园指导思想
        认真实践《规程》和《纲要》精神，全面实施素质教育，促进幼儿身心健康和谐发展，为社区居民提供优质服务，传播科学育儿思想。

办园宗旨
       一切为了孩子的发展

办园目标
        努力将深圳市第十一幼儿园办成拥有优美的育人环境、现代化的教育设施、优秀的师资队伍，独具特色的省一级示范幼儿园，创全国一流幼儿园。

办园理念
        使每一名幼儿健康、快乐地成长。

办园思路
        打好基础、稳步提升、团队塑造、创建特色

管理理念
        科学、民主、快乐、成长

校园文化
        关爱、和谐、创新、共赢

特色创建
        “主动学习”核心教育理念的研究
        “问题引导学习”——幼儿的学习策略研究

培养目标
        培养能自主、喜联结、善沟通、会合作、创造性解决问题、具有健全人格的新世纪健康儿童

近三年来，十一幼全体教职员工努力拼搏，取得了累累硕果：

2012年：我园教师王煦、周丽霞、宋媛在省、市等教育期刊发表文章四篇。

2012年3月：我园深圳市“十一五”教育科学规划重点资助课题《问题式学习在幼儿教育中的应用——扩展模型的提出及其实证研究》顺利结题，形成了丰富的、有价值的研究成果，为幼儿园园本特色课程建设提供了扎实的理论依据。

2012年3月：在深投幼教管理中心“安全教育活动设计大赛”中我园三位教师获三等奖。

2012年5月：我园王煦副园长在中心书城进行了育儿讲堂专题讲座《培养注意力，开启宝宝智慧之门》。

2012年6月:我园园医闻磊在深投幼教管理中心所属的幼儿园安全教育活动设计大赛中获优秀奖。

2012年6月:我园承担投控幼教管理中心“优质教育经验交流”开放观摩任务，获得同行一致好评。

2012年7月:我园池丽萍园长获中国学期教育研究会第三届中国幼儿园园长大会论文比赛二等奖。

2012年8月:我园课题《PBL教学模式对幼儿提问的影响及效果成因研究》获广东省教育科研十二五规划立项、资助。该课题业务主持人为谭甜老师。

2012年9月:我园荣获“深投幼教系统先进单位”。

2012年10月:我园四名教师获深圳市体育大会广播操比赛团体二等奖，一名教师健美操比赛团体二等奖。

2012年11月:我园荣获“深圳市卫生保健优秀幼儿园”。

2012年11月:我园林弋婕老师在深圳市学专委组织的“我的教育故事”演讲比赛中荣获二等奖。

2012年11月:我园获广东省学前教育专业委员会年度论文比赛二等奖两名，三等奖六名。

2012年12月:池园长受邀参加在南京举办的全国幼儿园课程研讨会，并作为优秀代表介绍我园的课程研究成果。

2011年7月:我园池丽萍园长在《红树林》发表《如何培养爱运动的孩子》一文。

2011年9月:我园池丽萍园长受知名企业华为邀请进行育儿讲堂专题活动，讲座内容为《如何培养爱运动的孩子》。

2011年9月:我园的课题《PBL教学模式下的幼儿合作学习研究》获福田区教育局立项、资助。该课题业务主持人为包仕梅老师。

2011年10月:我园教师获广东省学前教育专业委员会年度论文比赛一等奖两名、二等奖两名、三等奖九名。

2011年11月:我园教师宋媛、陈艳指导的幼儿节目《国学印象》获福田区幼儿园中华文化经典诵读比赛特等奖，并获优秀指导教师奖。

2011年11月:我园教师获中国学前教育研究会课程研讨会论文比赛一等奖一名、二等奖三名、三等奖三名。

2011年12月:我园的课题《PBL教学模式下的园本课程研究》获福田区教育局立项、资助。该课题业务主持人为王煦副园长。

2011年：武德杯第9届香港国际武术节最佳组织奖；武德杯第9届香港国际武术节:武术套路团体季军。

2011年：成为深圳市教科院学前教育幼小衔接项目组牵头园

2011年：荣获由市委宣传部、市文明办、市教育局、市文联、深圳报业集团主办的“2010年儿歌童谣创作与传唱活动”优秀组织奖。

2011年：我园武术队荣获香港国际武术比赛组委会、深圳市罗湖区体育局举办的深圳市罗湖区第二届武术大赛一等奖。

2011年：被深圳市福田区教育局授予“中华文化经典教育实验幼儿园”。

2011年：我园参加广东省学前教育专业会举办的2011年教师论文大赛中，上交参赛论文共20篇，其中有13篇论文获奖，其中一等奖2篇，二等奖1篇，三等奖10篇。

2011年：被深圳市卫生和人口计划生育委员会及深圳市教育局授予“2011年度深圳市卫生保健优秀幼儿园”称号。连续16年被评为市“卫生保健优秀单位”。

2011年：我园参加中国学前教育专业会举办的第五届全国幼儿园课程研讨会论文比赛中，池丽萍园长和杨宁教授的论文《PBL扩展模型在幼儿园教学中的应用：一项探索性实证研究》获得一等奖，二等奖3名，三等奖5名

2010年：荣获第七届国际（深圳）童话节童“画”世界少儿书画大赛中优秀组织奖。

2010年：与华南师范大学学前教育系合作开展深圳市“十一五”教育科学规划重点资助课题《问题式学习》课题研究。

2010年：被深圳市公安局消防大队福田大队授予“消防安全‘四个能力’建设验收达标单位”光荣称号。

2009年：被深圳市政府授予“深圳市教育系统先进单位”光荣称号。

2009年：获得广东省教育学会“十一五”课题《园本培训及园本教研的研究》课题立项

2009年：荣获第六届国际（深圳）童话节童“画”世界少儿书画大赛团体二等奖和优秀组织奖。

2008年：被深圳市环保局授予“深圳市绿色幼儿园”光荣称号。

深圳市第十一幼儿园

2008年：荣获全国中小学生幼儿优秀美术书法摄影作品展大赛团体特等奖。

    为使孩子拥有一个五彩缤纷的快乐童年，十一幼还积极参加了省、市各部门组织的的竞赛活动，将各项比赛作为孩子们展示才艺、发挥潜能的舞台。每学年，十一幼都开展“讲故事”大赛、亲子主题秋游、亲子运动会暨迎新年画展等各项大型活动，让孩子们充分展示个人才能，体验成功的乐趣、增强自信心。同时，十一幼也鼓励学有所长的孩子们走出园门，积极参与社会公益活动，展现自信、展示自我。

2011年12月，在“第八届深圳童话节”童“画”世界少儿书画大赛中，我园取得4金6银6铜以及18个优秀奖的好成绩，其中刘承鑫、庄浚智、邱心睿、胡梓琳等四位小朋友荣获金奖。此外，我园首次参加童话节童话故事创作大赛，得到了家长的积极参与与大力支持。胡启延小朋友的童话故事《我和我的小火车》获得金奖，李沐汗、林乐诗小朋友各有一篇童话故事获银奖，另有三幅作品分获铜奖和优秀奖。

2010年6月，我园王诗琪、陈嘉奇、刘畅、贺弘睿、李佳潞小朋友的作品在深圳市第七届童话节“童画世界”少儿书画大赛中荣获金奖。

2010年10月，十一幼杨欣怡、林容羽两位小朋友的家庭代表队参加了深圳市学前教育研究会举办的“莎莎讲故事”总决赛，获得二等奖。

2010年3月，十一幼朱佳昀小朋友参加了由深圳教育学会、深圳教育报刊社主办“深圳小天使”评选活动决赛，获得“金奖”。

2011年5月，在福田区“迎大运、庆六一”系列活动中，十一幼徐若涵小朋友的主题绘画《手拉手》和陈昊隽小朋友的亲子手抄报《我与大运心连心》获优秀美术作品奖，黄焜宇小朋友和爸爸妈妈共同演绎的《新编靏蚌相争》获优秀儿童DV奖。

2009年6月，十一幼尚元昊、罗子涵、丁浩桁、刘越小朋友的作品在深圳市第六童话节“童画世界”少儿书画大赛中荣获金奖。

课程介绍：

一． 课程理念：

核心理念：主动学习
        主动学习是儿童通过操作物体及儿童与人、观念、情景的相互作用，建构对它们的新的理解的学习方式。
        主动学习包含四个基本因素：
     直接操作物体
     对活动进行思考
     内在的动机、意向和动力
     解决问题
        我们主张让幼儿成为学习的主体，还幼儿自主权、探索权、发展权，不再将幼儿作为完成教育任务的载体，而是将教育当做幼儿成长的营养，成为个人发展的基石。我们承认幼儿的多样化，相信每个幼儿都可以成为一个优秀的人，每个幼儿都应该获得尊重，他们具有获得与众不同的发展道路的选择权利。

二．理论基础：
        • 马斯洛需要层次理论：生理、安全、归属、自尊等基本需求与学习的关系。只有当幼儿知道自己是受到保护、不会受到任何伤害时，才会觉得轻松自在，愿意去探索周围环境和事物。温馨如家一般的的氛围能让幼儿身心愉悦、放松，感受到自己被成人和同伴所接受、尊重和关爱，从而产生归属感和对周围环境的信任感。
        • 埃里克森情绪和学习理论：人生发展八大阶段，最初的阶段——信任或不信任，要求老师要营造值得信赖、安全的氛围，遵循固定的日程表，执行自己的计划和承诺；自主或害羞、怀疑，教师要用心地帮助孩子发展自主性，为由而设立规范的同时也允许幼儿规范自己的行为，赞赏幼儿的努力，让幼儿觉得自己有能力；自主或罪恶感，要求营造一个鼓励幼儿实验、探索的环境，为幼儿提供大量的选择机会，允许适当冒险等。
        • 皮亚杰建构主义理论：逻辑思维和推理,认知发展四阶段：感知运动、前运算（幼儿期）、具体运算、形式运算。幼儿是积极主动的学习者，他们是在与周围环境中的人与事物相互作用中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
        • 维果斯基社会性互动与学习，最近发展区。社会性互动是幼儿学习的关键。幼儿在旁人协助下所做的事情，比他们独立完成的事情更能让他们对自己的能力有真实的了解。和其他人一起工作，能给幼儿回应其他人的示范、建议、评论和行动的机会。教师应了解儿童实际的发展层次和潜在的能力，把握“最近发展区”，提供合理的支持，使儿童的潜在能力得以充分发挥。
        • 加德纳多元智能理论：八大智能。儿童的智力结构具有多元性，不同的儿童有着不同的优势领域，其智力结构也具有不同的组合方式。教育应尊重每个人的独特性，使更多儿童体验到学习的兴趣，从而能够主动、积极地进行有效的学习。
        • 脑科学研究新发现：当幼儿健康、营养充足，觉得安全，拥有关爱、稳定的关系时，他们脑部的联结就会增加。

三．课程目标：
1．总目标：
        培养能自主、喜联结、善合作、会沟通、能创造性解决问题，具有健全人格的新世纪儿童。
2．学习标准：
        依据《纲要》中各领域教育目标，借鉴全美幼教协会3-5岁儿童早期学习标准，结合我园实际拟定，包含身体发展与健康、语言与交流、社会认知与社会情感、科学、数学、艺术等多个领域的学习标准与幼儿不同发展阶段的行为表现。

四．课程内容：
1.选择课程内容的原则：
        贯穿“一日生活即课程”的理念，依据学习标准，与幼儿已有经验、发展水平、兴趣需要相联系，确立各年龄段幼儿发展目标，灵活选择课程内容，挖掘身边的教育资源，使知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三维目标有机整合，以满足幼儿身体、认知、情感、社会性以及沟通与创造等各方面的发展需要。
2.教师参考资源：
        充分利用幼儿园现有资源，鼓励对原有教材进行二次开发及创造性运用，如《活动整合课程》、《渗透式领域课程》、《创造性课程》、《理想的教学点子》、《音乐教育资源》、《分享阅读》等，逐步实现课程的园本化。
3.各年龄段课程计划：略。

五．课程实施：
1． 创设学习环境：
        环境是幼儿教育的重要资源，环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆探索，充分表达，获得各种有益的经验。
        要根据幼儿园独特的建筑风格因地制宜开展学习环境创设，为幼儿营造“安全、温馨、自主、合作”的学习环境。合理规划班级活动室，开设语言区、科学区、美工区、建构区、角色区等多个学习区，通过设置适宜的视觉屏障保证各活动区动静分开，既避免幼儿自主操作时有过多干扰，又方便幼儿相互交往。各活动区材料安全卫生，种类丰富，功能多样，提倡“变废为宝”，充分利用来源于生活中的真实物品以及自然物、废旧物等。结合课程目标不断细化、调整各学习区活动材料，为幼儿持久的兴趣与专注地操作提供物质保障（参见附件5《班级学习环境创设标准与方法》）。
2． 建立有序的幼儿一日生活
        树立“一日生活即课程”的观念，将幼儿在园一日生活的每一环节都视为幼儿学习、吸收经验的过程，科学、合理地安排和组织一日生活，注重培养幼儿的自主性与自我管理能力，促进幼儿身心和谐发展。
        1） 贯彻五常理念，建立班级常规。在与幼儿共同讨论的基础上建立规则，通过合理的空间规划与环境中相应的标识形成一定的约束，逐步引导幼儿学习自我管理。
        2） 时间安排具有相对的稳定性与灵活性，教师可以根据幼儿学习的需要进行相应的调整，既形成秩序又满足幼儿的合理需要，照顾个体差异。
        3） 遵循动静交替的原则。既考虑一天中各活动之间的动静交替，又考虑每一活动各环节的动静交替。
        4） 一日生活有序、环节流畅，减少不必要的集体行动和过渡环节，避免反复集中、分散，减少消极等待，避免时间的隐性浪费。
3.开展集体、小组、个别的学习活动
根据幼儿的年龄特点和活动需要，合理选择集体、小组、个别教育活动的组织形式。
        1） 集体活动：集体活动可以帮助幼儿集中注意力，提供交流分享、表达意见和发展语言能力的机会，提供幼儿在集体面前大胆表现自我的机会，培养幼儿社会交往能力，同时能安定幼儿的情绪，帮助他们顺利地从一个活动转入另一个活动。音乐、体育、团体讨论与分享等活动都适合采用集体活动的形式。教师应根据教育目标预先制定活动计划，灵活运用教育资源，把握活动时间，充分调动每个幼儿活动的积极性。
        2） 小组学习：小组学习活动为幼儿提供了与同伴交往和交流的学习机会，让幼儿有充分的尝试和体验的机会，从而建立自信，满足好奇心和求知欲，激发幼儿主动学习的精神。小组学习有利于教师更透彻地观察、了解和评价幼儿的发展情况和全面照顾他们的个体需求，促进师生的有效互动。分享阅读、科学探究、数学活动以及一些基本技能及关键经验的学习适宜采用小组活动的组织形式。教师应根据幼儿的兴趣和能力制定小组活动计划，为幼儿提供足够的、有针对性的操作材料，保证幼儿在活动中、操作中学习，引导幼儿完成活动，做好个别指导工作，组织幼儿交流和分享各小组活动的成果。
        3） 个别学习：包括教师依据个别幼儿发展需要，有目的、有计划安排的活动，以及幼儿完全按照自己的兴趣与需要选择的活动。如餐后自选活动、学习区自选游戏、户外自选器械等。幼儿在进行个别学习时，教师应时刻留意观察他们的活动情况，掌握教育时机，根据幼儿的兴趣和需要，给予个别辅导和随机教育，及时为幼儿提供支持。
4． 重视正式与非正式学习活动中的师幼互动质量
　　在幼儿一日生活中，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿相处，建立与幼儿平等的师幼关系。关爱和接纳幼儿，用目光、微笑、点头及其他身体语言给幼儿以赞赏、鼓励和安慰；鼓励幼儿表达自己的想法和观点，与幼儿彼此支持、相互激发、共同创造和分享；关注幼儿在活动中的表现和反应，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动；尊重幼儿对人、对物、对事的偏好。严禁虐待、体罚和变相体罚损害幼儿身心健康的行为。
　　教师应了解幼儿各发展阶段的特点、兴趣、需要、家庭文化背景、生活习惯、已有的经验和能力。在此基础上，有针对性地选择和开展教育活动。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大担探索与表达；与幼儿交谈，了解幼儿的个性特点、语言发展水平和兴趣爱好等；善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；参与幼儿的活动，直接感受幼儿对事物的态度，了解幼儿对活动的感觉，理解幼儿的兴趣和愿望，把握幼儿的发展水平。
5． 重视管理者、教师、家长三方的沟通、相互支持与合作
        管理者应把握正确的教育方向和教育的根本任务，端正幼儿教育价值观；引导教师了解、把握教育的方针、政策和发展动态；创设一种民主、平等、合作、进取的园风；明确幼儿园教育的发展方向，与教职工共同制订园幼儿教育计划与方案；与教师共同对教育过程进行评价、分析、分享经验；及时为教师提供教育资料与信息，为教育工作提供教育资源的服务与支持；提供教师自主教育的空间，以适应幼儿发展和教育的需要；为教师提供学习、提高的机会，帮助教师成长。
　　全园教师应密切合作，主动贯彻幼儿园教育发展的整体规划；经常交流和研讨，共同完成幼儿园的教育和科研任务；以适当的方式向园长反映自己对幼儿园工作的意见和建议，以便改进幼儿园的教育和管理工作；同班教师之间要相互协调，相互支持，密切配合，经常交流沟通，形成对本班幼儿的共同认识和一致影响；教师与保育员之间要既分工，又合作，相互支持，体现保教结合、保教渗透的原则，完成日常的保育和教育工作。
        幼儿园要与家长建立一种积极的合作伙伴关系，相互尊重、支持、合作；充分发挥家长委员会的作用，引导家长参与幼儿园教育的计划，共同制订幼儿园教育方案；充分挖掘家长中的教育资源，吸引家长主动参与幼儿园教育活动设计与实施过程，与他们分享幼儿教育的观念、经验、体会；积极主动地影响家长对幼儿教育的认识，增强家长的教育意识，提高家长的教育能力；及时向家长反馈幼儿在园的情况，通过一定的方式形成与家长稳定的关系，家、园共育，促进幼儿的健康成长。

六．课程评价：
        课程评价包括对幼儿发展状况的评价和教育适宜性的评价两个方面。
1．对幼儿发展状况的评价：
        包括幼儿健康、语言、认知与智能、社会性、审美等身心发展各个方面的评价，主要是了解幼儿在教育实施前后的发展状况。
评价应反映幼儿的整体发展状况；以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有的水平，更要关注幼儿的发展潜能；承认和尊重幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免使用同一标准评价不同幼儿的表现；以幼儿自身的前期表现与现在的情况作比较，让幼儿认识到自己的优点和进步，避免将幼儿作横向比较；评价宜在日常生活中通过对幼儿观察、谈话、幼儿的作品、与其他工作人员交流等方式进行，并注意来自家庭、社区等多渠道的信息；评价的结果要正面地、明确地、完整地、客观地告知家长，使他们了解幼儿的发展状况，加强家园合作。
对幼儿发展状况的评价重在过程评价，常用的方法有：
　　1）自然观察：运用幼儿发展检测工具，在日常生活中观察幼儿各方面发展的行为表现，记录幼儿情感、行为的初次出现日期及行为已稳定的日期；
　　2）建立幼儿档案：收集能反映幼儿情感发展、行为表现中典型变化的幼儿活动成品；
　　3）幼儿轶事记录：及时记录日常生活中个别幼儿出现的一些特殊行为表现，能说明他的特长、个性倾向，甚至是他发展转折点的事例；
　　4）成人间的交流：教师与教师之间、教师与家长之间经常沟通，交流幼儿在不同群体（幼儿同伴与家庭成员）中的情感、行为表现；

2． 对教育活动适宜性的评价
        包括对活动目标、活动内容、活动的组织、环境的提供及师幼互动的方式的评价。
        评价应有利于发挥教育者的主动性、积极性、创造性；重视教师的自我评价，体现对被评价者的尊重，达到帮助、鼓励、促进的目的；与各教育活动相联系，贯穿于教育的全过程；评价的信息来源应多元化，教师、幼儿、家长及管理人员均是教育评价者，共同参与，相互合作；评价应客观公正，不存偏见，不抱成见。
        常用的方法有：
        1）教育反思：教师可以通过对幼儿行为的观察以及对自己教育行为的反省，不断地做自我评价；
　　 2）活动观摩：通过各教育活动的观摩，评价自己或他人的教育行为，相互交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。