质疑与挑战，是活动展开的“助推器”

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镜头一：一向独来独往的庆庆好几天没来幼儿园。我们正在想法问候他呢。就这当口，他风风火火地冲进了门，孩子们高兴地叫起来：“庆庆你来了。”妞妞就问：“庆庆，你怎么好几天不来呀？”其他小朋友也问讯围拢过来。
镜头二：庆庆或许从未经历过这阵势，他有些烦躁，皱了皱眉生气地说；“我去看医生了。”他多半认为这下可以解围了，没料到同伴们继续发问：“你发烧了吗？”“是咳嗽了？”“肚子痛吗？”“大概你的牙齿痛吧！”……“不对！我的耳朵痛！”庆庆说着就捂起了耳朵。
镜头三：辉辉看见了，连忙用手指放在嘴边做了一个“嘘”的动作，然后轻声对大家说：“我知道了。庆庆的耳朵肯定是听到太吵的声音才痛的。”庆庆放下捂耳朵的手，认真倾听起来。牛牛推了推鼻梁上的眼镜，若有所思地说：“是的，太吵了，耳朵回痛的。阿拉亲娘专门叫我轻点，伊讲否则耳朵不要忒痛！”东东听了说：“不对！我觉得肯定是妈妈给他挖耳朵的时候，挖的太重了，耳朵就痛了。上次，妈妈给我挖的时候，我痛了眼泪也掉下来了。”
镜头四：早操的音乐声响起，可孩子们显然还沉浸期间。于是我们约定早操后就继续讨论。而我们原本预设的活动也调整为幼儿生成的“庆庆耳朵什么会痛”。一连几天，孩子们都从家里“收集”来了好些关于“耳朵为何会痛”的资料：有奶奶看病的病例卡；有挖耳朵的耳耙；有故事磁带《闹闹王子的生日》……
我们的思考是：
首先，应该承认孩子的成长有自己的发展步调，他们有着自己独特的理解与思维方式，有着自己处理问题的方法。不难发现，在成人赞许的条件下，孩子们才有拓展自己、发展自己的空间和时间，也只有在教师不急于解惑，善于等待的氛围里，孩子的潜能才可能被激发。在教师给予孩子发展空间的同时，孩子之间互相质疑，将会迸发出智慧的火花。正如教育学家夸美纽斯在《大教学论》中指出：儿童如果看出了谈话是由问答组成的，他自己也有了发问与答复问题的习惯，他便学会了推理的程序，即辨证法的初步。”孩子们在质疑间学会评判和释疑，使之共同提高。尤为重要的是，正是这种“质疑――释疑――质疑”的过程。激励着孩子产生持续不断的探索欲。
现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略），主动地、自主地与外界环境相互作用，发生学习。幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。由于在这个过程中，幼儿是通过已有的认知结构来获得经验做出理解的，这种理解是富有创造性的，所以自主学习在某种程度上也是一种具有创造性的学习。
自立学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。我们希望幼儿成为一个有智慧的问题提出者，解决者，最好的途径就是让他（她）有大量的机会做他（她）愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的发展。
需要进一步考虑的问题
幼儿对某一现象或事物产生质疑时，教师有必要介入吗？如何推动幼儿释疑？


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