利用区角游戏培养幼儿的创造思维能力

游戏是幼儿获得知识的源泉，孩子在游戏中能获得经验知识，促进认识、交往能力的发展。同时游戏更是幼儿创造思维的源泉。著名教育家陈鹤琴老师说过：“处处是创造之地、天天是创造之时，人人是创造之人”。幼儿蕴藏着丰富的创造能力，各种各样的奇思妙想都会在他们脑中闪现，在他们稚嫩的小手中描绘。而区角活动作为一种自由、开放、操作性强的小区域性游戏活动，为幼儿创造精神、创造潜力的发挥搭建了一个广阔的新天地。
下面我就结合本班的几个区角活动来谈谈幼儿的创造思维。
结构区
这在我班是一个十分有特色的区角游戏活动。这里是孩子们的建构乐园，在这里，每一块玩具、材料都是举足轻重、不可缺少；在这里，每一个孩子都是出色的“建构师”；在这里，孩子们找到了自己的欢乐和信心。
开始在结构区投放桌面玩具时，我故意将桌面玩具的建构示意图藏起来，意在寻找一些幼儿原始的建构能力。看看他们能拼出什么？实施过程中发现，由于幼儿对桌面玩具性能不熟悉，搭出来的东西他们自己也讲不出所以然。于是，我及时调整，将示意图由易到难展示给幼儿。这回，孩子们一下子找对了方向，一个个形象鲜明、形态逼真的小鸭子，小房子、机器人从他们手中应运而生。但是我发现时间一长，孩子们搭出来的东西大同小异，没有进一步的再创造。于是，示意图又被我们收了起来。这样一来，有的孩子竭力回忆示意图上的拼搭方法，而有的孩子索性就开始了自己的建构。有了上一阶段建构的经验再加上对材料的熟悉和老师的鼓励，他们从简单的飞机、汽车到较为复杂的宇宙飞船、坦克，形形色色的玩具展现在我们眼前。不仅如此，孩子们还乐于在集体面前绘声绘色地介绍：“这是我的宇宙飞船，它能……”，真是让我们欣喜不已。从结构区示意图的三次摆放，我们发现环境对孩子创造力潜力的培养起着很大作用。因此，在开展活动时我们一方面要给幼儿提供宽松舒适的外部环境，另一方面要支持鼓励幼儿的求异和探索，给幼儿建立良好的心理环境，让他们敢于创造，乐于创造，同时也要注意观察幼儿的活动情况，抓住时机、及时引导，让幼儿的创造思维得到充分的发挥与体现。
科学区
在我班的科学区呈放着有水罐、几个玻璃瓶、细铁棒等，每次开展区角游戏时，那里的人总是最少。什么原因呢？于是，我们尝试性地利用讲评游戏时，做了一个小实验――“好听的声音”，让孩子通过观察老师的操作，通过聆听细铁棒敲打瓶子发出的声音，逐渐发现水的多少与声音的关系。实验过后，很多孩子都十分好奇。第一次，少一点、听一听；第二次，加一点、比一比；第三次，再加一点、听一听哪种声音最好听。然后问一声：“这种声音好听吗？”再想想：“这是为什么呢？”整个过程孩子沉浸在不断尝试、不断思索的愉快体验中。俗话说：“要给别人一杯水，自己要有一桶水”。因此，要发展幼儿的创造力，首先教师本身要具有创造性素质，要敢于尝试、敢于创造。在活动中，采用更灵活、更有实验性和创造性的方法，采取“建设性的行为”来发展幼儿的创造力，让这种富有创造性的言传身教成为幼儿开展创造性
活动
的良好刺激和榜样。
美工区
美工区有一个粘贴活动，孩子们都喜欢在那里撕撕贴贴。一次偶然发现一个孩子在一条裙子上用彩色的“开心果壳”贴了一个个漂亮的立体图案，使整条裙子都鲜活起来。可是一转眼，她又把它都拆掉了，换上了普通的手工纸平面粘贴图案。于是，我们再请她做一条“开心果”裙子。在讲评时通过其他幼儿的比较，着重肯定了她的“开心果”裙子，乐的孩子拿起自己的作品向大家展示：“我的裙子漂亮吗”？从此做立体图案的孩子渐渐多了起来。
从“开心果”裙子的故事可以看到幼儿的创造力是极不稳定的，一会儿这样、一会儿那样，但同时他们的创造思维又具有很强的可塑性，因此，我们在培养幼儿创造力时一定要把握他们的稳定性差，可塑性强的特点，及时鼓励表扬，树立幼儿创造的自信，使他们的创造性逐渐趋向稳定，并得到进一步发展。区角游戏能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。区角游戏打破了传统的集中授课形式，把游戏作为儿童的学习形式，使教育目标落实到实处，使之有声有色。这也符合了《幼儿园纲要》中提出的“以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中”；因而，区角游戏使教育目标落到了实处，使之有声有色。幼儿在游戏中表现得礼貌大方、自信独立、富有创造力，这些都是未来社会所需要的人才必备的条件。
21世纪是知识经济时代，是竞争时代，人类辉煌的过去离不开创造性思维，人类美好未来离不开创造性思维。而且未来在急切呼唤比以往任何时候都要多的创造性人才。所以我们将在以后的工作中始终贯彻《纲要》精神，培养幼儿创造能力，把幼儿工作提高到一个更高更新的水平。