幼儿思维游戏特色课程提高了我园托班教师的专业水平

         关键词：思维游戏课程、教师、游戏、提高、创新、教育理念、
文章摘要：为促进我园的课程改革的发展，本学期我园在托班开设了“东方之星”思维游戏课程，这一课程填补了多年来我园托班课程短缺的现象，思维游戏课程的实施提高了我园托班的教学水平，也使教师在托班教学活动方面有了新的探索，使幼儿得到了更好的思维发展。 教师是课程的实施者，课程是否能达到预期的效果，教师是关键的因素。《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”我们深知教师在课程实施中的重要作用。本文阐述了我园开展幼儿思维游戏课程，对促进托班教师专业水平的提高方面的具体做法。
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幼儿思维游戏特色课程提高了我园托班教师的专业水平
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课程改革是实施高质量幼儿教育的必由之路，尤其是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，它标志着幼儿教育进入课程改革的新时代，幼儿园课程设计和实施的效果直接关系到幼儿园教育质量，关系到幼儿的发展。为促进我园的课程改革的发展，本学期我园在托班开设了“东方之星”思维游戏课程，这一课程填补了多年来我园托班课程短缺的现象，思维游戏课程的实施提高了我园托班的教学水平，也使教师在托班教学活动方面有了新的探索，使幼儿得到了更好的思维发展。
教师是课程的实施者，课程是否能达到预期的效果，教师是关键的因素。教师对课程的“领悟”，即对课程所要体现的思想、原理的理解，教师对幼儿的发展和学习特点的把握，教师活动前的计划和准备，以及活动过程中对幼儿及其行为的态度，教师在活动中对突发事件反应的机敏性和技巧，应变能力等等，都直接影响幼儿所“体验”的课程，影响他们的学习和发展。我们深知教师在课程实施中的重要作用，因此，我园在引进课程的初期，首先在教师对课程的理解与实践方面开展了重点工作。
一、  幼儿思维游戏课程促进教师教育观念的转变
“思想是行为的指南，观念是行为的先导”。只有树立正确的教育思想、教育观念，才能产生正确的教育行为。我园托班安排的教师都是有着多年托班带班经验的教师，她们对托班幼儿的年龄特点有着深入的了解；老师们都具有很强的责任心，对幼儿的生活护理方面细心周到。与此同时，多年的传统教育方式也深深的渗透在老师们的教育行为中，传统的教育方式以教师的“教”为主，老师说一句幼儿学一句的模仿式学习常常出现在教学活动中，教师过于重视完成活动目标，多采用一刀切的教育手段，为了能够让每一个幼儿都能达到目标的要求，就出现了教师的包办代替以及反复练习的训练式教学形式。
而幼儿思维游戏特色课程倡导在游戏中学习，在“玩中学”的教育理念，是以操作材料为依托的探索性、操作性游戏。是幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统。它要求教师在课程实施的过程中是一个引导者、观察者、合作者，从而引发幼儿的活动兴趣，适时的观察了解幼儿的活动情况，以游戏伙伴的身份参与到游戏中，进而使幼儿通过活动得到思维发展。
怎样使教师们从传统的教育观念中转变过来呢？这个问题首先摆在了我们面前。观念的转变并不是一朝一夕就可以达到的，我们通过学习、探索实践、反思、再实践的过程使老师们在观念上得到逐渐转变。首先我们对托班全体教师进行了幼儿思维游戏课程的培训，在专家老师的细致全面的介绍中，老师们了解了课程的理论依据，在对教具教材的操作中对课程内容有了初步了解。接下来我们组织老师们对优秀的教学活动进行观摩，重点请老师观察在活动中教师的教育行为，并根据观摩进行讨论。使老师们意识到在活动中幼儿是学习的主体，教师要发挥“导”的作用，为幼儿营造主动学习的空间和条件，要给孩子创设一个宽松地主动探索的情境，就像老师们在反思中说的那样“教师应创造机会让幼儿试着以自己的认知来解释现象、发现问题，让幼儿用自己的眼睛‘看世界’。”在对教育观念有了新的认识后，我们开展了托班教师对课程的实施讨论，老师们又有了这样的疑问：“这么多的教具孩子们能够接受和掌握吗？”老师们对孩子们的能力提出了质疑。接下来老师们的教学实践、摸索和反思解答了大家的疑问，也逐渐使教师转变了观念接受并喜爱上了幼儿思维游戏特色课程。
二、  思维游戏课程以游戏为主的教学形式提高了教师的教学水平
1、    加强“以研带教”的课程实施方式，使教师在“研”中发现以游戏为主的教学形式的优势
当拿到思维游戏课程的教材后，首先我们展开了教研组的研讨与实践相结合的教研活动，通过教师认真阅读教师用书，来进一步理解思维游戏课程的教育理念和理论依据，并通过集体备课的形式来明确每一单元课程中的目标要求以及活动流程，以实践的方式发现更符合本班幼儿发展水平的教学方式。通过大家的认真的学习和讨论，老师们发现：托班思维游戏课程中各单元的教学目标明确，教学形式主要以游戏为主，“在游戏中学习，在游戏中思考”是幼儿思维游戏课程的宗旨。巧妙地把玩与学、做与学结合在一起，达到自然而然的启智慧、长本领的目的。这正是托班思维游戏课程的优势，因为游戏是托班幼儿基本活动，是幼儿自主学习的途径。幼儿喜欢游戏，常常醉心于游戏，幼儿在游戏中，社会生活中的实质性问题一步步地在游戏中获得体现，因此游戏的发展变化正是反映了婴幼儿思维发展水平的变化。这也正符合了托班幼儿的年龄特点，因为托班幼儿的注意更多的是无意注意，游戏的形式使幼儿在自然轻松的氛围中接受了知识、掌握了知识、发展了思维。
我们在思维游戏课程的实施中教学游戏占有很大的比重，教学游戏不但能够有计划地增长幼儿的知识，而且还能发展他们的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，从而更好地发展幼儿的学习潜力。托班幼儿年龄小，他们受感知经验及多方面因素的制约，自主选择游戏的能力较差，因此，他们对成人预设或随机生成的游戏很感兴趣。同时，他们在游戏活动中也会有突发奇想。因此，在每次活动前的准备工作中，我们都重点加强教师对教学游戏的设计，如：在“小猪吃饭”的活动中，目标是培养幼儿能够根据事物的不同特征进行记忆。根据目标要求及活动的时间和内容，老师设计了“猪宝宝的新年礼物哪去了？”的教学游戏，老师以变魔术的游戏手段，创设了圣诞老人送礼物的情境吸引了幼儿的兴趣，随着猪宝宝的可爱的礼物不见了的情节，孩子们投入到了游戏的角色中，主动帮助猪宝宝发现丢失的礼物，在发现、寻找礼物的过程中幼儿的记忆力、观察力得到了发展。
思维游戏课程中游戏教学的形式是多变而活跃的，这就对教师提出了更高的要求，特别是面对不足3岁的托班幼儿，它们的注意力容易被周围的事物干扰，这就要求教师在组织教学游戏时有较强的随机应变能力和生动的吸引幼儿的组织能力。我们托班的教师年龄基本接近40岁，开始时老师们也有顾虑，但随着对课程的了解以及教学游戏的不断开展，老师们克服了很多困难，在实施课程的过程中，她们以活泼的拟人口吻，亲切灿烂的笑容，以及生动的表情一次次的把孩子们带入了游戏的角色，她们同孩子们游戏在一起，带动了幼儿游戏的兴趣，在教学中有时她们扮演慈爱的妈妈、有时又成为孩子们的玩伴，使幼儿自然的融入到游戏中掌握了活动内容。
2、    引导教师深入研究思维游戏课程中的操作材料，充分发挥操作材料的作用
幼儿思维游戏课程实施不久，老师们又发现了课程设置中的另一大优势。就是课程提供了丰富的游戏材料，这些游戏材料形象可爱、颜色图案设计鲜明，很适合托班幼儿的年龄特点，在第一时间吸引了幼儿的注意，引发了幼儿的学习兴趣。人手一份的材料准备，更加适合托班幼儿喜欢自己操作不愿与人分享的年龄特点，以及托班幼儿的从众心理（别人有我也要有的想法）。教学材料的丰富不但减轻了教师课前准备的重担，也使教师们能够把更多的精力关注到活动设计本身，关注到幼儿在活动中的表现。为了能够充分发挥这些游戏材料的作用，教师们还想出了很多好的方法，如：运用“比比谁最快”，“比比谁整齐”的办法，培养幼儿有秩序的取放教具盒的操作常规，良好的操作常规使幼儿能够迅速而有序地动手操作；在“轱辘辘”的活动中教师发现幼儿找到镶嵌的对象，但在操作下一页时前一个就会掉出来，这个现象大大影响了幼儿操作的兴趣，幼儿的注意力受到了影响，因此，老师就利用橡皮泥来帮助幼儿固定镶嵌的物品，使幼儿顺利的完成游戏操作；在“大虎小虎”的活动中老师们还利用实物帮助幼儿直观的比较物体的大小，使幼儿学到了多种比较的方法…………
三、  幼儿思维课程拓展了教师的创新意识
课程方案与课程实施之间的关系是理想与现实、预期结果与实现结果过程之间的关系，课程实施关注的焦点是课程实践中实际发生的变化以及影响变化的因素。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在实施幼儿思维游戏课程的过程中我们也同样鼓励教师根据本班幼儿的特点和园本课程进行创新。
1、    根据幼儿实际水平进行课程调整
在课程开始初期，老师们只是照搬课程安排的教学方案，在实施的过程中老师们遇到了问题：同样的课程出现了不同的效果。根据这一现象我们提出了根据本班幼儿的年龄特点适当调整课程的决定。我园参加课程实施的有两个托班，一个班的幼儿年龄大些，入园时的年龄是两岁八个月左右（小五班），而另一个班的幼儿入园年龄是两岁半（小六班），随着课程的开展，小五班的老师感觉按课程单元进行的过程中，单元里单独的活动目标对于本班幼儿过于简单，孩子们兴趣性不强，于是她们对单元中活动进行了重组，加深了目标难度，活动对于幼儿有了挑战性，孩子们也就更加感兴趣了。小六班的情况却相反，她们的孩子在操作中遇到了故事角色过多幼儿顾此失彼的现象，因此，根据小六班的幼儿小注意力不集中的特点，适当减少了故事角色，放慢了单元活动进程的措施。如：在语义类游戏〈你好〉的活动中，小五班老师根据本班幼儿在礼貌用语“你好”的掌握上已有了基础，并且在日常生活中孩子们能够正确主动的运用，因此，老师将单元中的第一次的活动目标“问好”与第二次的活动区分高、低组合在了一起，丰富了活动的内容满足了孩子们的需要。而在同一单元实施中，小六班的幼儿礼貌用语的原有水平不高，他们还分不清使用礼貌用语的恰当的时机，因此，小六班老师就从第一个活动开始以单纯的礼貌问好为目标开展活动，使幼儿逐步掌握单元内容。
2、    在幼儿思维游戏课程中音乐游戏的运用
随着课程的深入，在老师们对课程有了初步掌握的基础上我们提出：利用其他领域的内容促进思维课程的开展。使课程间达到相互促进和提高，不断开拓教师的创新意识，使课程更适合我园幼儿的实际水平。老师们通过集体备课、平行班相互观摩等形式开展了创新教学的实践。如：音乐活动是幼儿喜闻乐见的活动之一，特别是对于托班幼儿，老师、家长经常发现当孩子听到音乐时就会很自然的手舞足蹈，产生愉悦的情绪。根据幼儿对音乐的兴趣，是不是可以将幼儿思维课程与美育奥福音乐课程进行相互促进呢？我们进行了一系列的尝试，得到的效果是肯定的。在《毛毛虫》的活动中，小六班老师根据本班幼儿年龄小，注意力不集中，理解能力有限的情况，结合活动中的动静交替的原则，创编了音乐游戏“毛毛虫”。老师们运用的我园开展的美育奥福音乐活动中的《毛毛虫》的音乐，让孩子们在音乐的伴奏下形象的感受到毛毛虫爬的时候慢慢的动作，通过音乐的辅助帮助幼儿理解故事的内容。在《小猪吃饭》的活动中，小五班老师利用奥福“圣诞老公公的铃铛不见了”的音乐，改编成了“小猪的圣诞礼物不见了”并创编了魔术游戏，丰富了活动内容，引发了幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中得到了发展。在《轱辘辘》活动中，老师创编了什么圆的歌曲，帮助幼儿发现身边圆形的物品。在这个思路的引领下老师们将幼儿思维课程中的一些活动与音乐活动有机的结合丰富了思维游戏课程活动内容同时创新了活动形式，提升了幼儿在活动中的兴趣性。
3、    创新游戏提高了幼儿在思维游戏课程的兴趣
从游戏内容讲，婴儿末期、幼儿初期的儿童往往从动作开始，但已不满足于单纯动作的重复，而是力图赋予这些动作以一定的意义。老师们根据幼儿游戏的这一特点，对思维游戏课程的活动进行了一些游戏的创编，以提高幼儿活动的兴趣。如：在《大虎小虎》的活动中，老师们创设了“喂虎宝宝”的游戏，通过幼儿喂食使幼儿区分了物体的大小，发展了幼儿一一对应和分类的能力。在语义类活动《你好》中，教师就创编了儿歌游戏《高人矮人》，通过说儿歌做动作的游戏形式使幼儿通过肢体的动作变化感知了高、矮的差异。
老师们还利用区域活动对幼儿进行延伸活动，小五班的老师根据思维课程中的《毛毛虫》活动制作了很多毛毛虫的图卡和红、黄、蓝色的圆形身体，为幼儿提供到活动区中，在幼儿摆弄的过程中，老师观察发现孩子们在认识颜色的基础上将毛毛虫的身体进行了一系列的颜色排序，于是老师有意识的将毛毛虫的身体摆成不同排序方法的样子，观察幼儿是否可以继续排序，发现幼儿不但可以按照老师的排序规律进行延续，能力强的幼儿还自己创新了排序规律，给了老师很大的惊喜，因为排序是在中班幼儿才能进行的，而现在托班幼儿在无意间做到了，让老师对幼儿的潜能有了新的认识。
幼儿思维游戏特色课程的引进，从多方面提高了我园托班教师的专业水平。使老师们领悟了新的教育观念，同时也开拓了教师们的创新意识，在这样的发展方向的引领下，我园在思维游戏课程的实施和探索中将有更进一步的提高。接下来我们将在课程实施的过程中从幼儿的思维发展出发进行进一步的研究。
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