《思维课程》有助于幼儿观察力发展

         最初接触这套材料时，我就被其精美的材料深深的吸引了。因为我天生爱玩，而《思维课程》完全是以游戏的方法来呈现的，也就是说通过玩就能让我和孩子共同受益。操作材料，从外观看，美观、大方、新颖；从内容看，知识面广，非常丰富。随着几个月的实施和积累，使我爱上了东方之星幼儿思维游戏特色课程。对《思维课程》大家都有自己的见解，我想说一说自己在《思维课程》中对小班幼儿的观察力发展的一点体会：
三到四岁的幼儿观察力的特点是：①缺乏稳定性。②持续时间短。③缺乏系统性和概括性。
         一、《思维课程》发展了幼儿观察的稳定性。
         在《思维课程》中，目的很明确，重点很突出，有利于幼儿及时抓住重点。第一次进行活动时，孩子的观察毫无目的，感觉什么都新鲜，看到什么图片都想摸摸看看，即使是在老师的提醒下也会忘记观察任务而更换观察对象。如:在《钓鱼》活动中，让孩子观察找出红色的小鱼，有的孩子找着找着就忘了自己的任务，开始玩其它颜色的小鱼。在进行到第二单元活动时，材料对孩子来说，不但爱玩，而且会玩，加上老师的情绪渲染，能围绕主题一步一步地进行观察，观察的时间由1―2分钟延长到5―6分钟左右。到第二学期末，幼儿基本掌握了观察的方法，养成了认真观察的习惯，观察趋于稳定性发展。
         二、《思维课程》使注意力集中时间延长了。
         我班幼儿在思维课程初期，注意力集中时间只能注意2―3分钟，对他们不感兴趣的对象，观察时间更短，有的不到一两分钟。但由于每个孩子都有自己的操作材料，这些材料色彩鲜艳、形象可爱、可以多变，很吸引幼儿，再加上故事情节趣味性、生活化，即使是反复摆弄，他们都觉得会很有意思，使孩子在课程中表现出与日常课程不同的兴趣。如：《钓鱼》活动中，操作材料小鱼，有纯色、三色到多色，混合在一起让幼儿找出某一色小鱼，大多数幼儿不仅能很快找出不同花纹的小鱼且游戏重复多次，仍乐此不疲，百玩不厌，常常是不想离开思维教室，据许多幼儿家长反映孩子回家后总是要求继续玩思维材料。
         三、《思维课程》让幼儿具备了初步的观察能力。
         小班幼儿的年龄、生活经验决定了他们观察事物时发现不了事物之间的内在联系和本质特征。《思维课程》由于本身游戏内容和材料的系统性、科学性，尤其是贴近幼儿生活，浅显易懂，有助于幼儿在游戏中会自然而然养成对事物之间关系的丰富联想，以及系统观察，记忆事物。如：《讲故事》主题活动中“午餐”活动讲的都是孩子每天都做的事情，幼儿都非常熟悉，在观察图片给图片排序时，无意中就渗透了系统性的教育，比如先做什么，再做什么。通过“午餐”和“鸡妈妈孵小鸡”两个活动，在进行“小狗欢欢”“小熊贝贝”活动时，孩子就知道该如何用简短的话对图片进行讲述了。很明显的感觉到孩子的观察力初步具备了有顺序、较系统地观察事物的能力，同时孩子的概括能力和语言表达能力都发展了。
         观察力是构成人的智力的要素，敏锐的观察力是创造思维的起步器，是思维的起点。观察力的发展离不开思维的进步，而思维是智力的核心，总而言之，思维课程是让幼儿自己的感官，有目的、有计划、主动地去感知的过程，同时感知与思维相结合，幼儿的观察力和思维能力会得到很好地发展。《幼儿思维游戏特色课程》运用主题单元的活动形式，在系统的特色游戏活动及幼儿感兴趣的游戏材料操作过程中，通过家园教育一体化形式，在提高幼儿思维能力发展的同时，幼儿优良的观察力、语言表达能力、动手操作能力等均得到均衡发展。
         《思维课程》是深受幼儿、教师、家长共同欢迎、喜爱的课程，它为我们教师落实《纲要》提供了重要的、有价值的参考！