也谈思维课程的家园工作

一、用细节换取家长的信任
思维游戏的材料丰富多彩，孩子们也非常喜欢。但是孩子们收拾和整理游戏的能力是有限的，难免在一个单元的游戏活动下来有丢这丢那的。因此，在每单元游戏活动之前，我们三位教师都几乎要花去整整半天的时间来给孩子们的游戏块写番号。在每单元活动结束后除了孩子们的自行整理以外，我们不但要对孩子粗略整理进行详细的清理，而且还要插漏补缺，对遗失了的游戏卡进行一一的匹配。这一工作非常的烦琐，但也必须做。材料的遗失，会给家长和孩子之间的亲子活动带来一定的困难。当家长拿到整齐的材料时，无不为老师的细节而感动。进而对老师的信任也多了一份。
二、让孩子的进步愉悦家长
当思维游戏特色课程引入我班时，家长的状态有这样几种：积极参与的、观望的、消极反对的。面对这样的状况，我们没有将苦口婆心说服家长作为工作的重点，而是将孩子的发展放在了首位。在游戏的过程中，部分孩子没有游戏操作材料，我们却没有放弃他们。我们不但将教师的教具提供给这部分孩子，而且还鼓励其他的孩子充分发挥自己的团结协作精神，“谁乐意将自己的卡片拿出来和小伙伴一起玩？”“你们的小伙伴是谁呢？”“瞧，红红和明明玩得多高兴呀！”家长从孩子的身上看到了游戏的进步，也积极踊跃的参与到活动来了。
三、在真实的参与中说服家长
为了让家长正确认识孩子的思维游戏活动，了解孩子在幼儿园的游戏活动情况，我们不但让家长走进孩子的思维游戏活动，观看孩子的活动情况，还请家长来进行思维游戏助教活动。在初次进行助教活动时部分家长还打不开情面。在一两次活动后，家长也似乎找到了其中的感觉，都积极查资料，相互研讨，最后寻找出最佳的活动方案。这样的活动，我们也不忘抓住其中的精彩片段。孩子们也因此有了说不完的话题。“这是我和爸爸玩游戏”，“瞧，我的妈妈也当老师了”。 当家长接受了我们的工作，并明白了幼儿教育不只是幼儿园的教育时，我们就要采取合作的形式，开展丰富多彩的游戏活动。
根据现代心理学研究表明，3-6岁幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作进行思维的。而孩子的学习仅限于课堂是非常局限的。因此，我们积极地鼓励家长带领孩子在自然的情景中游戏。大自然里有着孩子们看不尽的美妙画卷。让孩子进入自然，去观察房屋花园、观察车辆、观察动物。在《梦幻山谷》这一单元里，家长朋友们都带领着孩子们看到了周围生活以及自然中的各种各样的图形。人行道的地板是正方形的，小朋友们吃饭的桌子是长方形的，妈妈背的包象一个梯形，呼啦圈象一个圆环等等都是家长带着孩子们从自然中找到的秘密。
四、在正确的评价中鼓励家长
在实践中，我们如果淡化孩子的缺点，注重孩子的优点，孩子将越来越自信，越来越棒。家长也不例外，如果在班级中被评为“优秀家长”，他不但会更加注意自己的言行，积极地参与班级的活动，而且还会对其他的家长进行正面的引导。这时，我们就有一种“赢得了一个家长，就赢得了一百个家长”的感觉。因此，在每学期，我们都要不定时的对部分家长进行适时适当的表彰。
五、提供展示平台赢得家长
孩子们在幼儿园的活动情况是家长最关心的事情，我们除了通过发放幼儿成长手册、局域网、家长会让家长了解孩子在园的活动情况，还随时以最新颖的形式向家长展示孩子们的活动情况。在我们的思维游戏专栏中，我们为每个孩子都设置了一个互动平台。这就对我们教师的要求很高，要随时对孩子有新的发现。我们将每次活动孩子的闪光点都用文字或图片的形式记录下来，并写出教师的鼓励语言以及希望。这个栏目是家长最关心的。他们不但看到自己从孩子身上没有看到的，还看到了班级孩子的总体情况。