托班思维游戏的实践感悟

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托班可以进行思维训练吗？孩子们能否完成游戏？没有接触课程教材以前，我很困惑，对自己和孩子皆不自信。
当拿到教材执行第一个单元到第三个单元的教学后，这种困惑和不自信统统没有了，作为教师我深深被思维游戏的内容所吸引。新的教学思想所折服。在教和学的互动中，我认为不但孩子的思维得到了发展，我们教师的专业思想也得到了提升。
纵观托班教育内容。我对托班课程有了一定的认识。有几点体会感触颇深。以大家分享之。
（一）参与性强      
在第一个单元游戏学习中，让幼儿了解咯噔噔和轱辘辘的特点，在自己身边找咯噔噔的物品和轱辘辘的物品。孩子们兴趣高极了，98%的孩子在教师引导下能主动积极参与游戏，兴趣盎然地在玩具中，生活用品中找咯噔噔和轱辘辘。首先我认为游戏的有趣性就保证了孩子们主动参与的积极性。教学效果是明显的。
（二）训练灵活的思维方式
在第二单元和第三单元中课程设计的内容找同类物品对应和区别他们的不同点。难度应该说就托班年龄的幼儿是较大的，但设计者巧妙地用深入浅出，有趣的形式。如：捉迷藏、分水果、点心等贴近孩子生活的方式操作。幼儿很轻松，很愉快地完成了游戏。教师不必费心劳神地解释一大堆其中的道理。幼儿能根据要求推理完成目标。就充分说明孩子们在游戏中得到了发展。灵活性增强，逻辑四能力初步形成。这种“无心插柳”的教学思维方式的本身就让教师很受益。
（三）材料符合幼儿的年龄特点
思维游戏课的特点就是在活动中为幼儿提供大量的操作材料；刚接触这些材料时，我还不太明白这些材料和目标之间的关系。前2个单元就没有充分发挥材料的作用。后来备课时在指导老师的指导下，才逐步懂得了什么材料在某一个环节中的作用。如何使用、包括教具出示的时机，用什么样的语言来吸引幼儿参与游戏活动。通过工作实践，知道了材料与目标教法之间的关系，后进行三、四单元的教学才感到材料真正发挥了最大限度的作用，也真正使幼儿在操作活动中进行发现和探索。获得了思维上的发展。
（四）注重亲子四游戏
托班教材中，第四单元《河马的宝贝》和第三单元最后一个活动都是设置的亲子游戏。活动的设计目的就是让父母和孩子共同完成游戏。很多家长回馈的信息都是令人鼓舞的。比如：小果儿的妈妈就兴奋的告诉老师，她和孩子一块玩捉迷藏。她根据游戏要求和孩子一玩，孩子能准确迅速地找到要找的动物。孩子通过游戏，记忆力、注意力。得到很大的提高。家长感到原来捉迷藏还可以用这种方式玩，太有意思了。
（五）注重聚敛思维的训练
在托班的教学实践中发现幼儿的聚敛思维能力较弱，不能根据物品的特征进行归类，正好在《老鼠吱吱》这一单元教学中，我们灵活地运用了材料，让幼儿知道做一件事情需要用的物品。如：吃饭饭的活动中幼儿兴趣昂然地帮助小老鼠找到吃饭时用到的碗，盛菜用的盘子，吃饭用的勺。所有的餐具用途都能正确操作和表达。通过这种贴近他们声户的教育材料进行训练，幼儿易于接受。聚敛思维一步一步地得到了发展。
（六）口语表达能力的训练
在教学活动中。我们抓住幼儿喜欢游戏的特点。以角色身份使幼儿开口说话，我们和幼儿扮不同的角色互动，提出问题，让幼儿互相探究解决办法。有效完成教学目标。如在《洗澡澡》的游戏中，我们请小朋友用简单的语言说说洗澡的过程，洗澡时会用到哪些物品，然后游戏老师扮成老鼠吱吱请小朋友扮妈妈帮吱吱洗澡。孩子们80%能正确使用洗澡的物品完成对老师吱吱的服务。游戏中老师不停提问：香皂用来做什么？让小朋友边洗边说。鼓励孩子用简单的语言说出每样物品的使用方法，逐步孩子们都养成了乐于表达的习惯。
的确思维游戏课程给孩子带来的变化是显而易见的，托班幼儿的语言表达方面，初步养成了良好的思维习惯，思维灵活了，爱动脑了，教师和家长都由衷地为孩子们的成长感到欣慰。
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