关注实施 促进发展

         游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿阶段出现频率最高的活动，对幼儿的成长、发展极有价值。我们有目的、有计划地采用了“幼儿思维游戏课程”在中班进行了为期一年的实践、研究。在此过程中，我们有许多的收获和体会。
明确思维课程的理念与内容
  系列游戏是根据美国心理学教授吉尔福特的“智力结构理论”、现代脑科学的研究成果，结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》有关安排教育活动的原则创设的。“智力结构理论”不但提出了人的智力结构可分为若干个智力因子，而且用大量的实验证明通过教育活动及刺激相应的智力因子其基础思维能力是可以得到提高和促进发展的。“系列游戏活动”过程是着力对幼儿的基础思维能力：理解力、记忆力、评价能力(判断力)创造力、聚敛能力（解决问题能力）；二是对幼儿的个性、社会性两个方面，既智力和非智力因素全面进行引导和教育。其内容是根据中班幼儿是图形发展的敏感期，特选用了有关对图形的认知、记忆、判断、创造、聚敛方面的游戏内容，同时还有对语义、符号、行为的认知、发散、聚敛等游戏内容。在活动过程中我们与幼儿家长进行沟通，形成教育合力，对幼儿产生了积极影响。
专注思维课程的实施过程
我们首先调查了幼儿的发展现状，发现班上23名幼儿其思维能力的发展平均有60％以上处在一般和较弱水平；其个性和社会性发展较强的平均只占25％。但是每个幼儿的发展又不均衡。我们选用了色彩鲜艳、幼儿生活熟悉的、带有童趣和故事情节，并完全由幼儿操作摆弄的12个游戏单元的玩具材料。其目的是为调动每个幼儿的强项，用他们的强项带动弱项。使强项更强，弱项变强。如“俯瞰小城”游戏中有许多幼儿熟悉的建筑物图片，教师以带领幼儿旅游去发现各种建筑物、设计小城为故事情节，引导幼儿不但学会按“地图”寻找图片的方位（图形认知和记忆能力），还可按意愿去设计自己理想的小城（提高想像和创造能力）。再如在“甜点之家”游戏中，为给甜点小人穿彩色衣服，孩子们将不同形状、不同颜色的图形片，通过观察、分割、操作、识记，再按新的图形要求去拼合。图形方位需要变化，孩子要经过分析、综合，做出判断，最后拼成自己意愿的图形。在此，孩子的视觉表象得到了训练，解决图形问题的能力得到提高。
此系列游戏活动由三位教师承担，在每个游戏单元进行之前，三位教师要共同备课，深入研究、挖掘玩具材料的教育因素。还要针对本班幼儿实际调整修改游戏的玩法和进程，以便
更好地达到最佳教育效果。如在“小魔法师”游戏中教师改变了首先在“四件魔法宝贝”上示范，再让幼儿各自在“四件魔法宝贝”上去创造、想像。在幼儿充分对“四件魔法宝贝”进行想像、表达的基础上，再用画笔去创造。因此，幼儿的想像力、创造力达到最优发挥。  在进行游戏前，教师将每个幼儿在智力和非智力因素评价分析以“幼儿发展评价报告”的书面形式发给家长。并逐项向家长介绍、讲解，帮助分析其形成原因和提出家庭教育的实施建议，使家长对自己孩子的发展现状心中有数，并学会科学的教育方法。在每个游戏单元进行中还不时地请家长给与配合。如在“送礼物”游戏过程中，在幼儿理解“兔妈妈送给兔宝宝礼物”相同点的基础上，我们请家长将幼儿在家找出有相同点的物品记录下来，以激发幼儿求知欲望，学会科学的思维方式。每个游戏单元结束后，幼儿将该游戏单元的游戏材料和游戏指南带回家，为家长提供可操作的教育材料，并增进了亲子关系。
充分发挥活动的系列化的优势
该系列化的游戏活动能让孩子充分活动，幼儿亲自动手操作占据了活动的多数时间。所以，幼儿对系列游戏活动特感兴趣。在系列化的思维游戏活动中，幼儿进行实物操作动手动脑增进了其手眼协调性。活动时幼儿表现精神集中、玩而不厌，注意力时间和广度相对提高，观察能力、语言理解和表达能力增强；由于教师、教具和幼儿材料是一致的，所以活动中幼儿与教师互动机会多，并为幼儿充分发挥想像提供宽松、和谐的精神和物质环境，促进了幼儿思维的流畅性和灵活性，使幼儿的想像力、创造力得以充分发挥。
同时，由于系列化的思维游戏活动在设计中考虑到了难度梯度的问题，活动之间难度设置比较合理，因此，在系列游戏活动中，基本上都能使幼儿在每次活动中都能体验到成功。甚至一些较内向、易被老师忽略的孩子，也被充分调动了积极性，有了表达自己的愿望。由于在活动中几乎每个单元都有带规则的“合作游戏”，因此，随着游戏活动的深入开展，幼儿遵守规则的意识和能力、合作分享的意识和能力在提高；幼儿间团结友爱、相互帮助的品德在形成。
组织系列思维游戏活动的两点体会
第一，让幼儿做到“三自己”，自己想、自己说、自己做。在游戏活动中，幼儿人手一套玩具材料。我们按照中国陶行知、陈鹤琴教育先驱的教育思想指导幼儿，除了对玩具材料有规则性的操作内容外，大都是请幼儿自己想、自己说、自己做。教师从不包办代替。如在“快乐的假期”（行为记忆）游戏活动中，当教师分别出示8张不同表情的脸谱卡片，并逐张请幼儿观察后扣放，提出“这是什么表情?有这种表情时心里想的是什么?五官有哪些变化的问题?”幼儿结合生活经验各自说出并做出相应的表情。当请幼儿观察6种运动场景和不同人物动作、表情后，请幼儿将自己手中的场景、人物进行组合。这个过程完全是幼儿自己想后、说出、再操作……每次活动后幼儿的情趣都是意犹未尽。我们体会到，只有让幼儿在活动中自己去实践、体验、动手动脑，才能真正体现幼儿是活动的主人，他们的经验才能内化为自己的认知结构和能力。
第二，教师要“三做到”。做到问题开放、对幼儿多认可肯定、分工负责指导到人。我们要努力在系列游戏活动中充当幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。当新的游戏单元玩具材料出现在幼儿面前时，马上激起幼儿去了解、摆弄的欲望。这时，我们就及时向幼儿提出一些需要研究的问题，请幼儿去思考、去实践，在实践中探索答案、解决问题。绝对避免为幼儿提供现成答案并问幼儿“是不是”、“对不对”、“好不好”等封闭式的问题。如在“动物乐园”游戏中，老师简单讲了一个“小白兔和山羊公公”故事的开头，幼儿首先观察到三张顺序为“1、2、4”的山羊公公过马路的卡片，请幼儿将其他两张内容不同的卡片任选一张摆在有“?”的第三个位置上。在此过程中，要请幼儿说出卡片上人物的外形出的卡片内容和原因。幼儿要通过自己观察、分析、动手操作。幼儿在表述过程中会出现不同意见，有争论，他们相互评价、相互影响。从中学会理解他人的表情和行为，理解故事中事件的因果关系，会根据社会规范对一些行为进行简单的评价。在“送礼物”游戏中，当出现“兔妈妈”、“兔爸爸”给“兔宝宝”送礼物卡片时，在幼儿观察、摆弄中，我们重点不是让幼儿知道卡片上是什么，而是让幼儿在这些卡片中从不同角度找出有共同点(颜色、类别、形状、原材料、功能相同等等)的卡片，并说出为什么。老师在旁的支持和指导远比老师直接告诉、灌输，对促进幼儿发展的作用强百倍。
在活动中，老师经常用体态（点头、竖大拇指）、表情、语言。对幼儿加以称赞，表示认可。在活动中老师的“你看得真仔细”、“你找到一个好方法”、“呀!你是这么想的，我都没想到”等这样的话语不离口。一会儿摸摸××的头，一会拉拉×××的手。幼儿受到了夸奖，得到了认可，其自信心不断增强，随之主动性、独立性也在提高。有了自信，也产生自尊心、上进心。促进幼儿发展的作用，游戏也在不知不觉中形成。
为了在系列游戏活动中真正做到面向全体，教师对幼儿的指导进行了明确的分工。每位教师负责七八个幼儿，对自己负责的幼儿在思维能力和个性社会性方面，哪些是强项，哪些是弱项，做到心中有数。这样，在系列游戏活动进行中教师有针对性地加以引导，使幼儿的强项带动弱项，尽量促其均衡发展。如，有的幼儿思维能力发展很好，但社会交往能力发展较差，教师就在有合作游戏、规则游戏的内容中鼓励他们帮助其他小朋友，为他们创设友好交往的机会，端正其交往态度、提高其交往能力、学会交往行为。由于教师与幼儿互动机会频繁，使每个幼儿在原有基础上都得到了相应的提高。
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