“思维游戏课程”活动过程的点滴体会

           
岁月如梭，转眼间，我已和“思维游戏课程”接触两年有余，时间虽短，我却与它建立了深厚的感情，它越来越让我爱不释手，也曾让我辗转难眠。尤其是每一个活动的环节设计，如何开始，如何进行，如何结束，都令我煞费苦心，因为它们对活动的效果、成败起着至关重要的作用。
活动的开始
在众观整个单元活动的基础上，了解每个活动的知识点，哪些是幼儿曾经接触过的、需要再现的知识；哪些对幼儿来说是未曾接触过的新知识，做到心中有数，对于前者应给予复习，使之有效地与活动相联系，为活动服务；后者应作为本次活动的重点，研究适合孩子接受的方法，适当地进行铺垫，使之更利于幼儿理解与接受。如小班下学期第一单元活动 “钓鱼 ”，我在了解本班幼儿的基础上，先利用气球复习了对颜色的认识，因为气球是幼儿接触过且非常喜欢的物品，所以很快调动起幼儿的积极性，然后我又从立体的过渡到平面的记忆色块练习，即我按照小鱼身上的条纹制作成相对较宽的条纹卡片，利用卡片进行记忆条纹练习，为进行后面的活动做了很好的铺垫。
再如宝宝班下学期第二单元活动 “咯咯噔” ，如果在活动中教授这两个象声词，势必会使孩子感到困难，如果活动前，我们就与孩子用一些圆和方的物品进行滚动游戏，并在游戏中一边玩一边说“咯噔噔”“轱辘辘”，孩子在玩玩乐乐中轻而一举地就掌握了这两个重点词，为活动进行了很好的铺垫。再如小班活动“娃娃画报”，活动前可进行拼图游戏，教师可选择一些幼儿熟悉的卡片，分割后进行练习；“商业街”活动前应设计角色游戏“开商店”，使幼儿了解商店的相关知识，开展活动时就容易多了，只要教育者肯开动脑筋，为孩子设计好活动前的铺垫环节，就会达到事半功倍的效果。
活动的进行
有了活动前的铺垫，活动的进行就会很顺利，活动中我把握了几条原则：
一、 围绕目标 循序渐进
围绕目标即根据每个单元的总目标制定出每个活动的分目标，如小班活动“小博士”，总目标之一：理解图形排列的几种规律，围绕这一目标我制定了分目标：1、能够按照汽车的车型和颜色进行分类；2、能够按照颜色和形状给鲜花分类；3、能够按照图形的形状、大小及颜色分类，通过完成以上分目标，分解了活动难点，使幼儿循序渐进地掌握了重点，完成了目标。
二、幼儿操作 教师引领
活动中应以幼儿操作为主，教师则是活动的引导者。教师应细致观察每个孩子的操作情况，给予适时地引导，尤其是发现幼儿操作错误时，如“送小鱼回家的活动”（小班“钓鱼”活动之三），如发现孩子将小鱼送错了家，教师可引导孩子进一步观察小鱼身上的条纹，再与“家”的条纹对比，从而将小鱼送回真正的家。切忌直接改正孩子的错误，急于求成，剥夺了孩子的操作学习权利。
三、注重差异 各得其所
“一母生九子，九子各不同”，更何况来自不同家庭、四面大方的众多孩子呢！作为教师，我们应承认更应重视幼儿间的差异，智力、动作、语言、理解等能力的不同是造成差异的主要原因，基于此，活动中我们应有层次性的提出要求，如小班“钓鱼”活动一“找朋友”，基本要求是将条纹数量、颜色排列相同的小鱼进行归类，如果有的孩子先完成了任务，教师可提出新的要求：将所有带有橙色条纹的小鱼放在一起，它们都是好朋友，或者提出更高的要求；当然，对于教师提出的要求有一定困难的幼儿，我们更应保护他们的自尊心，多给予鼓励，帮助他们分解难点，逐步提出要求，使他们圆满完成目标。
四、穿插游戏 动静交替
思维游戏课程主要以操作为主，手、脑、眼并用，相对的肢体动作较少，所以我创编了一些手指游戏穿插在活动中，有的是根据活动内容编的，如在中班游戏“汽车城”活动中，我是这样编的：大汽车，真漂亮，一辆一辆开到停车场，我是小小管理员，听从指挥来停放。幼儿边说边做手指游戏，然后按要求摆放车辆，玩得不亦乐乎；还有的根据季节、气氛编的。如：宝盒宝盒我爱你，天天和我做游戏，小卡片，真美丽，拼拼摆摆练智力。耶――！有效地活跃了气氛，还有根据儿歌编的“风儿也想有个家”、“祖国祖国我们爱你”等，深受幼儿喜爱。我们还应根据不同的内容设计一些表演游戏、角色游戏、体育游戏等，使活动动静交替，更利于幼儿学习与发展。
活动的结束与延伸
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”这句话用在我们思维课程上也很在理。
首先，我们应将本次活动作一个小结。一个活动进行之后，我们要将活动的重点内容再次呈现给幼儿，教师的语言应是简洁精辟又易于幼儿理解的，这样做，会使孩子的思路跟随教师再现活动内容，从而深刻、清晰地留在孩子的记忆中。
其次，可在此时培养孩子良好的常规。我们在活动中通常会用到很多玩教具：卡片啊，球啊，小棍等等，教师应培养幼儿有序地收放，数一数每种教具的数量、类别是否正确，然后按照一定的顺序收放，还可提醒幼儿动脑筋想一想收放的快捷方式，大家比一比，互相学一学，久而久之，会收到一劳永逸之效。当然，还有一些教师为幼儿创编了开关宝盒的儿歌，也是很值得效仿的。集体活动结束了，但活动中出现的一些细节问题还需要我们进一步解决，这就是活动的延伸。
活动的延伸主要指对活动的进一步练习或探求，可在区域活动中分组指导，也可以适当的形式与家长沟通，使家庭指导成为幼儿学习的又一有效渠道。如每一活动结束后，我们都不匆匆发回宝盒，而是利用区域活动继续游戏，进行个别指导，启发幼儿练习，提高摆放卡片的速度，谙熟各种玩法，有的孩子回家后就像小老师一样熟练有序地摆卡片，还念念有词地教家长及其他的小伙伴呢！
虽然我研究思维课程的时间很短，想法还不很成熟，但我对它却有一种无以名状的亲切感，我会不断努力，追随它，研究它，在此特别感谢课程资源开发的专家，也期待着您给予我们的指导！
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