思维游戏促进幼儿数概念发展的研究

         人的大脑左右半球以不同的方式进行思维，左脑是语言的脑，是阅读、记忆、书写和逻辑思考的脑，演绎推理、抽象思维、数学运算、形成概念的能力较强；右脑有许多高级功能，诸如形象的学习和记忆、图形识别、几何学方面的空间感觉，是音乐、美术、空间知觉的辨别系统。因此左脑被称为理性的脑，知识的脑，右脑被称为感性的脑，创造的脑。脑的基本性能运作主要是在分立的脑区进行的，但大脑思维的大部分活动都是两半球共同参与的结果。大脑左右半球的分工是相对的，人的高级心理功能需要左右半球的协调合作才能实现。3-4岁幼儿大脑结构和机能迅速发展，三岁儿童脑重达到1000克，神经纤维增长，脑皮质逐渐成熟。这个年龄的幼儿想象力丰富，好模仿，思维仍带有直觉行动性，由于其年龄和生理
心理
特点，尤其喜欢游戏活动，思维游戏特色课程是让幼儿自由自主地进行创造并使其得到最大程度发展的活动，能有效地激发幼儿的创新意识。
    数学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一；游戏激发了许多重要数学思想的产生，游戏促进了数学知识的传播，游戏是数学人才发现的有效途径。《纲要》中将
幼儿
数学教育的目标明确定位于：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣”。教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入
数学
知识的游戏或者说将
数学
活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在
思维游戏课程
活动中，采用游戏的形式，把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的
数学
知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，幼儿学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
现代
教育
观指出：数学
教学
，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的
教学
活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。而
数学
由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将
数学
知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成
数学
教学目标。
一、借助发展优势实施扬长教育和个性化教育。
对全班22名幼儿进行脑像图的测试，分析幼儿测试结果，寻找幼儿脑发展优势，在分析基础上，采取适应的方法手段，选择适合小班幼儿年龄特点的活动和游戏，对幼儿实施数学教育。经过对全班幼儿的脑像图结果进行整体分析，幼儿左前脑优势的幼儿占65%左右，说明幼儿的早期知识结构较好，接受新知识能力好的幼儿有15名，幼儿在早期语言开发也比较好，语言理解力高。右后脑的优势也比较高，说明亲子互动比较好，情感教育好，右前脑的创造力发展水平比较高，细节观察能力强，根据幼儿的脑发展优势，结合三岁幼儿脑的结构和机能发展很快的特点，给予幼儿一定刺激，会使脑内神经元之间建立广泛联系。针对班内幼儿接受新知识较强的优势，为幼儿创设良好的教育环境进行探究活动。利用思维游戏材料让幼儿在操作摆弄中，提高归纳推理能力，如，活动《卡车队长》中，我们在原有的材料基础上，又投放了“停车场”和记录表，使幼儿更便于操作和观察，提升幼儿观察能力和归纳记录的能力。通过引导幼儿观察发现相似图案的不同之处，进一步发展幼儿观察能力，提升归纳记录的能力。在讲故事单元，我们利用思维游戏材料的边框，为幼儿制作了故事游戏图，便于幼儿摆放故事卡片。
二、以游戏活动的形式增强幼儿对数学的兴趣。
幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。我们在思维游戏课程中给了幼儿提供更多实践的环境，满足了他们的好奇心。幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，这些要在丰富多彩的学习活动中才能实现。幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等。在开展思维游戏课程中，我们还创编了许多游戏，提高参与活动的兴趣，比如：我是小司机、卡车队长等，我班幼儿在思维游戏课程中得到很大的发展。在游戏活动《送饼干》中，我们为幼儿投放了各种形状不同的饼干，以帮助猫妈妈的商店送饼干的情节，引起幼儿参与活动的兴趣，幼儿在游戏的情境中，增进对各种图形的认识，满足幼儿的需要。在多彩世界单元的活动《小花园》中，教师为幼儿提供了红、黄、蓝、绿四面小旗子，增添游戏的情境，调动幼儿参与活动的兴趣和愿望，丰富了幼儿对颜色的认识，
我们还通过游戏活动的趣味性和挑战性，激发幼儿的好奇心，为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力。培养幼儿养成多种思路思考问题、勇于创造的研究态度。幼儿可以尝试着用不同的组合方法来操作，并对自己的设想进行判断，充分发挥了其主动性和创造性。并且还可以用从游戏中所获得的思路和方法去解决其他的问题。在游戏活动《小猫餐厅》中，教师为幼儿提供了不同颜色，形状的桌布、碗、盘子、水杯、小勺等，还为幼儿提供了不同形状、颜色的小鱼，幼儿在具有对颜色、形状认识的已有经验基础上，进一步学习根据物体的特征进行分类的方法。
三、在日常生活中建构幼儿的数学经验。
首先我们结合日常生活活动开展
数学
游戏，从生活中挖掘材料，引导幼儿积极参与游戏。幼儿是在各种各样的活动中了解周围世界的，他们很早就开始按物体的大小、颜色、形状、空间、位置等特征来区分物体。日常生活中包含了大量的学习数学的机会，教师利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系。在进行〈小熊的新家〉单元中，我们开展“图形对对碰”的主题活动中，利用远足活动，开展“远足途中找图形”的活动，幼儿发现了车轮胎、路灯、井盖是圆的，房屋窗户、地砖是正方形的，路上的标记牌、屋顶是三角形的等等，幼儿回家后还请爸爸妈妈和他们一起找家中的图形，幼儿在活动中发现了数学在生活中的运用。在整理活动区的玩具材料时，我们在玩具柜中贴上不同形状、颜色，幼儿在收放玩具的过程中学习分类等。在区域活动中，我们结合幼儿的兴趣和发展需要投放了适合幼儿发展的材料，如鞋子配对、分小鱼、给小熊送礼物等，幼儿在轻松自然的生活中获得数学知识和感性经验，增强求知欲和学习兴趣。在活动《给熊宝宝送礼物》的活动中，幼儿在对图形认识的基础上，学习了尝试从不同角度判断卡片中所包含的图形，并根据图形的不同特征找到相应的图形，幼儿活动的积极性主动性得到提高。我们还将思维游戏课程进一步延伸到日常生活中，幼儿学习了《多彩世界》单元后，为巩固幼儿对颜色的认识，在整理活动区的玩具材料时，我们在玩具柜中贴上不同形状、颜色，幼儿在收放玩具的过程中学习分类等。
四、家园共育，激发幼儿对数学活动的兴趣。
家长是幼儿园教育中不可多得的教育资源，在我们的家长工作中，我们充分认识到发挥家长的教育资源能给我们的教育教学工作带来积极的影响作用，可以开辟更广阔的教育途径，促进家园之间的互动。通过对家长进行《家庭教育指导》，架构起幼儿园与家庭沟通的桥梁，促进了家长的认同感和合作心，达到家园一致的教育。我们利用网络，在四幼论坛中向家长公布《思维游戏特色课程》的学习进程，指导家长在家中建立思维角，将思维游戏课程的活动材料投放在思维角中，针对幼儿的优势指导孩子操作。
在开放活动中请家长根据教育目标，观察幼儿在思维游戏活动的情况，进一步帮助家长了解幼儿的思维发展情况，激发家长参与家园共育的兴趣。抓住家长开放的机会，在进行《讲故事》“小狗汪汪”活动中，我们设计了家长观察记录表，帮助家长明确对幼儿观察的内容和方法，引领家长共同参与到幼儿园思维游戏课程中来，同时对自己的孩子有了进一步的了解。
开展思维游戏课程一个学期以来，教师充分认识到“思维游戏特色课程”中，游戏在幼儿数学教育中的地位，改变传统的数学教育模式，巧妙设计、有效地组织游戏教学活动，寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其学习兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习。
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