思维游戏促教师角色的转变

           
2005年我园引进了思维游戏特色课程，准备从小班开始滚动式开展。当年招收了4个小班，有2个班家长选择思维游戏课程。2006年新招收了3个小班，家长全部选择思维游戏课程，2007年新招收了3个小班，家长全部选择思维游戏课程，截至今年我园十个教学班全部开展了思维课程。早教班教师经过三年来对思维活动的观察、了解和观摩思维活动，认为思维课程的教学模式及课程特点非常适合亲子班，打算在新学期引进该课程。思维课程在我园开展了三年，经过实践、研究、探索，我们发现教师、幼儿、家长在教育观念、教育行为、思维方式均发生了较大变化，尤其教师在思维游戏活动中的角色也由传授者转为观察者、合作者和引导者。
一、以思维游戏课程为载体，在研究实践中促教师角色转变。
2005年9月教师开始接触思维课程，思维课程丰富、操作性强的材料和细致、层次分明的教案设计大大节省了教师设计教育活动和准备制作学教具的时间，课程中一个个好玩的游戏，深深地吸引了我们。
（一）教之初
课程引入初期，我们在摸索中按教案步骤实施活动，活动中我们对活动课程的前期经验铺垫没有意识，虽然关注引导幼儿运用丰富的材料进行操作，给幼儿创设情境。但是，幼儿的每步操作都是在跟着教师的要求一步步地进行的，最后达成一致的操作结果，限制了幼儿的个性发展，课程配备的操作材料成了教师的单一教具，而不是供幼儿自由探索进行学习的学具。
（二）悟之后
针对以上情况，我园提出：探索“知识传授向知识探究转变”的教学模式。大胆尝试幼儿先操作教师后讲，同伴间相互学习、小组合作学习等多种模式。教师更多的时间用于观察每个幼儿的学习方式，了解每个幼儿的发展水平。思维教学与奥夫音乐结合解决了小班常规问题；分组教学解决了教师一言堂问题，同伴间的学习尊重了幼儿的 个体差异。
1、观察幼儿，变“死教”为“会教”。
为了更好的观察孩子，我们学习了朱家雄的文章《如何做好观察记录》，知道了在活动中要观察孩子什么，并制定相关的观察表格加以记录，便于教师在活动中掌握每个孩子的水平，做到根据孩子实际水平制定下一个目标，使每个孩子都能在原有水平上有所提高。
中班末期“生日舞会”的活动，教师考虑到有的幼儿发展比较好，常规的活动不能满足他们的要求，便安排他们担任小老师，在活动中组织幼儿活动，这样使他们又有了新的发展，同时教师能抽出身来更 好的观察孩子的表现，倾听幼儿的表述。在活动的最后，教师自己补充一定的图片（比操作材料难一些）让幼儿再次找到有相似形的两张卡片，并要求幼儿说出理由，加强幼儿对相似形的理解，培养幼儿的发散思维。



“小胖猪搬新家”是小班的活动。活动前，我们认真观察孩子的兴趣和需要，根据幼儿的认知和思维水平对幼儿能力进行预测，将幼儿分成五个层次，并将操作材料也分成五个层次，即
（1）1――4个圆点的新房子图，幼儿根据圆点的数量放小猪；


（2）1――7个圆点的新房子图，幼儿根据圆点的数量放小猪；


（3）1――9个圆点的新房子图，幼儿根据圆点的数量放小猪；


（4）1――9个数字的新房子图，幼儿根据圆点的数量放小猪；


（5）没有标记的新房子图，幼儿自己摆数字后再放小猪图片。


活动中，我们根据幼儿的不同发展水平给幼儿发放不同层次的操作材料，当幼儿完成操作材料上的任务时，及时给幼儿更换下一层次的操作材料，让幼儿有新的挑战，以保持对材料和活动的兴趣，支持幼儿的进一步发展。
活动后，我们根据教师的记录及时核对幼儿的发展水平，并针对幼儿的不同发展水平制定下一步的教学策略及目标。
2、与幼儿合作，变教师的“教”为幼儿主动的“求助”。
幼儿是活动的主人，要体现幼儿的主体地位，就要让幼儿自己动起来，主动发问、自主探索，从而开发幼儿创造能力。所以在教学实践当中，我们根据幼儿的需要支持幼儿探索，与幼儿合作，注重把老师的提问转向为幼儿主动的质疑，促使幼儿富有个性化的发展。
小班活动“给小鱼找家”在活动开始时，我们直接把操作材料发给幼儿，让幼儿自由操作，自主探索。在操作的过程中，幼儿便发现了小鱼身上有不同的条纹，家上也有不同的条纹，于是开始尝试根据小鱼身上的条纹给小鱼找家。


中班《小魔法师》活动中第二个活动“帮助小白兔”。教师通过故事小白兔遇到的困难，让幼儿通过各种图形拼摆帮助小白兔，大大开发幼儿想象、创造能力。幼儿所拼摆的各不相同，有汽车、飞机、奥特曼等等。在我们的积塑区，孩子们凭自己的想象，拼插游乐园，奥运场馆等。在活动中，幼儿自主探索，主动寻求发展，并有个性的发展。
3、在思维活动中，变教师的“教”为回归幼儿的生活。
幼儿年龄特点决定活动必须有生活体验，才能获得经验。因此，我们思维游戏教研组进行了“思维课程生活化”的研究。我们根据不同年龄班选择了适合与幼儿日常生活相结合的课程内容作为研究实践的重点。
例如：中班的《小精灵到城镇》活动中，我们结合幼儿园的春游活动，让幼儿通过实践考察了解去公园的三条不同路线，并在活动中，将幼儿分成三组，由幼儿园出发到达同一个地点，比较出不同路线的远近，从而知道选择最近的路线走。
大班《时间》的活动中，我们打破了传统的教学方法，先让幼儿充分感知各种钟表，玩一分钟游戏，即给幼儿前期经验的铺垫。在幼儿一日生活中各个环节的时间通过提示孩子关注班级钟表的时间，自然而然的认识整点和半点。在感受时间的长短活动中，我们结合幼小衔接主题活动中“课间十分钟”活动，让幼儿制定预想计划，通过尝试，感知到时间安排的不合理，再到调整计划，而在孩子的计划书中就有了关注时间的符号，孩子们把还差一分钟上课的时间用绘画形式表现出来了。
孩子在实际生活中获得发展同时，我们也能从多个角度考虑问题，从不同角度去欣赏幼儿，注重让孩子通过真实的生活活动去感知、体验。
二、以思维游戏课程为载体，用教师自身角色的转变促家长观念的转变。
《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”为此，我园建立了合理的开放制度。
刚开展思维课程时，家长不知道自己应该怎样参与孩子活动，在活动中自己应该做些什么？随着课程的开展，教师角色的转变，我们深深意识到家长的观念也急需转变。为此，在开放活动中请教研员田老师来园指导，帮我们分析孩子的学习方式、学习方法，有针对性的对家长指导，引领家长转变观念。在开放活动前，我们给家长用最通俗的语言讲解目标，并向家长提出明确的要求，给家长提供具体参与幼儿活动的策略：（1）不要和别人的孩子比操作结果，多关注孩子的操作过程。（2）孩子操作过程中，不干预孩子活动，不批评孩子的对与错，耐心倾听孩子操作的理由，发现孩子的学习方法。（3）要多鼓励孩子，发现孩子的闪光点与点滴进步，帮孩子树立自信。
活动后，教师注重收集家长参与活动的感想和发现孩子的进步或闪光点等，使教师和家长能更有效的沟通，为每个孩子都能获得发展达成教育的共识。
作为一名教师，在教学中到底要培养孩子“什么”最重要？这是我们一直思考并探索的问题。根据我们的调查发现，目前越来越多的教师和家长意识到：在未来的社会中，帮助孩子建构优秀的学习能力、解决问题的能力、创新能力和社会性能力是帮助孩子形成可持续发展能力和未来生存优势的重要保证，而思维能力正是这些能力的核心。 要想为幼儿一生奠定良好的基础，就需要教师不断更新理念促观念转变、不断反思积累经验促成长，最终使幼儿受益。
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