通过思维活动谈幼儿的观察力

         观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界，增长知识的重要开端。因此，俄国生理学家巴普洛夫曾经指出，“观察，观察，在观察”。
幼儿从一出生起，就积极的像周围世界进行探索，〈〈纲要〉〉中指出3岁幼儿就对周围世界充满了强烈的好奇，但是，生活中我们会注意到，有的孩子对什么都感兴趣，总是像成人提出“这是什么，为什么，等各种问题，而有的对眼前的变化’“视而不见，”这让孩子失去了世界，探索世界的机会，影响了孩子的发展。因此，观察力的培养和发展对幼儿探索学习世界有重大意义，是智慧开启的能源。
观察并不是漫不经心的四处看看，是有目的，有计划，只在通过这样一种智力活动去揭示观察对象的内在规律。观察力是人们在观察实践中或有关训练中形成的能力。因此，观察能力需要我们有意识的培养。
一、  思维课程为幼儿学习观察创造了得天独厚的条件。
观察力是构成人得智力要素，他不是单纯的直觉问题，而是包含着理解，思考的成分，是有目的，有计划的直觉，敏锐的观察力是创造性思维的起步器，因此，又把观察力称为“思维的直觉”。而幼儿年龄小，在观察物体是尚缺发系统性，同时幼儿观察是也发现不了事物之间的内在联系，思维课程运用主题单元的活动形式，在系统的特色游戏活动及幼儿感兴趣的游戏材料操作材料过程中。每人一套的游戏材料即系统又兴趣性强。幼儿在操作材料的过程中首先有观察图片的情况，再有思考判断的过程，最后达成任务的目的，这个有意义的操作过程，在无数次的重复下，幼儿就会逐渐学会发现事物之间的内在联系，逐渐具备正确的观察，思考，判断，结论的能力，它在促进幼儿思维能力发展的同时，幼儿观察能力也得到了很好的发展。
二、  思维课程让幼儿学会观察
小班幼儿正处于认识世界，发现世界的观察其，所以对什么事情都感到新鲜，好奇，，都想看一看，摸一摸，是一是，有着强烈的求知欲，所以，我们要把握机会，正确引导幼儿去观察、事物变化的方法。发现事物的变化。如在〈〈超市购物〉〉游戏中，能分辨相似物品的差异，按范例找出完全一样的物品，老师要提醒幼儿从上到下，从左到右，按一定的顺序，进行观察比较，找出卡片之间的差异，然后，在幼儿与游戏材料相互作用过程中，让幼儿学会观察，思维，通过摆拼，体验，来满足幼儿的好奇心，这样做，是幼儿即学会了观察事物不同变化的结果，又感到事物的变化的过程，更重要的体验了成功的快乐，这就为幼儿学会观察事物的变化提供了有利的环境氛围和兴趣。久而久之，幼儿便有了观察周围事物细小变化的能力。养成了善于观察事物变化的习惯。
例如。学思维的幼儿经常会告诉老师，“老师，班级里的两串吊环拉花最后一个环的颜色不一样，”“老师，我们班的挂历又翻了一页”。“老师，草坪里的小草发芽了，”等等，具有对细微事物的观察力。是开启幼儿智慧第一道大门的钥匙，为他们日后的探索与学习奠定厚实的基础。
三、  思维课程让幼儿学会表达观察结果的能力
小班幼儿语言表达能力发展不均衡，对事物的形容及事情的表述还很不清楚，思维活动中，我们让幼儿通过观察、比较、总结后,用讲述，舞蹈，绘画，做做，玩玩，等表现自己的观察情况和感受，如，〈〈寻找淘气的小猴〉〉的游戏活动中，老师不但要让幼儿能够分辨物体细微的差异，在幼儿观察完卡片后，还要引导幼儿用语言描述物体之间的不同点，允许幼儿在观察中互相交谈，找到答案，找到正确答案后，老师让幼儿模仿小猴子的动作来增加活动的兴趣，在这个想，讲，玩，的过程中，即巩固了观察所得的知识，又加深了观察所得的印象。对事物认识就更全面了，更深刻了。
苏霍姆林斯基认为：“发达的智力的一个极重要的特点，就是善于观察”。幼儿善于观察事物变化，对其以后获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
许多科学家、研究者之所以能够在他们的研究领域内有所成就，有时候并不因为他们比别人更聪明，而在于他们更善于发现问题、研究问题，在于他们非同寻常的观察力，在于他们对身边看似寻常事物的超越一般人的敏锐洞察。而思维课程正具备了从接近幼儿生活中的细小事情入手，以游戏形式出现，为培养幼儿的观察力提供了有利条件。所以，思维课程是培养幼儿观察力最适合、最系统，最科学的教材。
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