积木活动区材料的投放与使用

一、积木区的教育功能和目标
积木在幼儿园教育课程中，始终扮演着相当重要的角色，它如奥妙之处在于能充分满足幼儿多方面的兴趣，提供幼儿整合性曲经验。幼儿在把积木时而堆高、时而围合的过程中，获得理解空间的关键经验；当幼儿在配合并平衡各种类型的积木时，可发板手眼协调能力；而当幼儿使用各种积木搭建造型时，更可以激发幼儿的想象力、创造力；当他们收拾整理积木依其大小或形状分类时，无形中增强了计数和分类能力。在参观之后幼儿将所见到的事物表现于积木造型时，他们的心得与感受也可得到进一步辆增强……只要我们每个教师认清积木区的教育价值，便可以发疯积木真可谓是一种万能的教材。
*在搬运、取放、堆叠、平稳积木的过程中，可帮助幼儿大觏肉和小肌肉的发展。
*在运用各种形状积木中，幼儿可认识不同的几何形状及分合的变化。
*幼儿从中可学到有关重量、平衡、对称、配对、大小、长短等数量概念。
*在接触木制、橡胶、塑料、纸制的积木中区分不同的材料。
*通过参观实物和图片介绍幼儿可初步了解建筑物是如何搭建的，并运用平铺、架高、围堵、连结等搭建方法。
*幼儿将看到见到的事物进行搭建造型，或为自己搭建的物体假想、命名时，促进幼儿视觉记忆的发展，启发幼儿的想象力、创造力。
*幼儿运用建造出的物体，尝试扮演各种角色，扩展丰富角色活动的情节内容，发展语言描述与交流的能力。
*在共同使用积木或共同搭建过程中，促进幼儿分享、合作、协商等社会性行为的增强。
*在收拾整理积木时，提高幼儿分类和收拾物品的能力。
*幼儿对自己搭建的作品感到骄傲，产生成就感和自信心。
二、积木的种类
积木的种类不下百种，各有其优点，就体积来讲，大型积木占用的空间很大，更适合在专用教室里进行，小型的积木则比较适合在桌面上进行搭建。根据一般教室的空间，设置一个积木区最佳的选择便是中型积木。就其颜色图案来看，虽然印有五颜六色图案的积木能让幼儿顺便学习一些知识或易搭建出某一特定的作品，但幼儿在搭建过程中真正关心的不是那些颜色、图案，因此，本色或某一颜色的积木使幼儿更感到无拘无束。再就形状来说，一般常用的几何形体对幼儿搭高、装饰有所帮助，然而，多边形体和长板块更有利于幼儿各种方向的连结、变换、扩展延伸。下面推荐几种较为理想的积木：
1．木制本色中型积木(共计36种形状，150余块)
特点是比例精确、结实耐用、形状多样，满足幼儿搭建的需要，适用各年龄幼儿。
2．海绵彩色中型积木
特点是轻软安全，适合年龄小的幼儿，可与其它几种材料的积木配合使用。
3．瓦块形塑料彩色中型积木
特点是颜色鲜艳、轻便，适合搭建围墙或进行装饰。
4．纸制或易拉罐替代的积木
收集鞋盒、衬衣盒、肥皂盒、牙膏盒等类型的包装纸盒和易拉罐代替各种形状的积木，或做成大小宽窄不一的纸板。
特点是经济、废物利用、轻便安全，可配合其它材料积木使用。
附：木制积木各种形状和比例


三、积木区的辅助材料
辅助材料的投放，一方面可以引发幼儿的搭建内容，如幼儿看到小动物会想到为小动物搭建一个家，看到汽车会想到搭建公路或停车场；另一方面，辅助材料可扮演幼儿搭建物体后的角色，发展游戏情节，如幼儿搭建一列火车后，需要人偶做火车司机和旅客，搭建一个公园后则需要花草树木的装饰，因此，应根据幼儿搭建以及搭建后角色游戏的需要，不断充分变化相应的辅助材料，但一般经常用到的辅助材料主要有以下几方面：
1．人物模型：家庭成员及各行各业的人物角色；
2．动物模型：各种宠物、农场及动物园里的动物，新奇有趣的动物(恐龙、海底动物、卡通动物)；
3．各种交通工具模型：各类汽车、飞机、火车、轮船、交通标志(岗楼、分道线、禁止通行标志、信号灯、人行横道线)；
4．花草树木：盆花、花坛、草地、树木；
5．家庭物品：家具、家用电器、餐具、茶具等；
6．其它可拼插组合物体的玩具。
四、积木区的图片与照片
积木区是否为幼儿提供一些建筑物图片与照片，在教师中有所争议，有的教师认为出示照片或图片可以给幼儿以启发和借鉴，而有的教师则认为会限定幼儿，束缚他们的想象与创造，出现这种争议的原因在于把积木区的图片、照片视为搭建的参照物、模仿的对象，实际上幼儿在搭建的过程中，所关注的只是自己的创作历程，对这些图片、照片毫不领情，而我们倡导在积木区布置图片与照片的作用在于：
1．将幼儿参观活动中的建筑物拍照下来，布置在积木区，帮助幼儿记忆，如火车站，电视塔，立交桥等；
2．教师将自己搭建的作品拍照下来，表现出教师对积木活动的重视与喜欢，引发幼儿对积木活动的兴趣；
3．将幼儿搭建的作品用照片或画图形式进行保留和展示，使幼儿的作品得到肯定、接纳，增强成功感与自信心；
4．教师与幼儿共同搜集一些不同风格建筑物的图片或照片，让幼儿了解建筑物是如何构成的，欣赏感受建筑的美。


五、积木区的活动建议
如果我们认同积木区具有多方面的教育功能，那么作为教师就不会仅仅视积木为一种建筑材料，而煞费苦心地训练、指导，希望幼儿表现出高水平的搭建技能。由于积木没有固定方式的玩法，无论幼儿如何堆砌，都是没有对或错的，即便幼儿在积木区没有进行任何搭建，同样可以获得其他有关方面的发展。可以说，只要幼儿参与积木区活动即可在不同领域得到不同程度的学习和提高，因此这就要求教师在材料的使用上要放开视角，认识和理解积木区所特有的广泛而深刻的教育内涵。
1．在材料的摆放上，变化不同的分类形式
①按形状、质地、颜色分类摆放，这种摆放形式适合刚刚接触少量积木时运用。


②按形状大小、高矮排序摆放，这种摆放形式适合增加积木形状、数量需要细致分类时运用。


③按形状分合形式进行摆放，这种摆放形式适合在认识形状等分组合的同时运用。


④将同类或相关的辅助材料分别摆放，随辅助材料增加变化采用相应的分类形式，如按人物、动物、植物(花草树木)、交通工具(车、飞机、船)等类别分别摆放。
2．在搭建的各个发展阶段中，尝试不同的学习经验
阶段一 带着积木走来走去，不搭也不排列。这个阶段幼儿是在尝试积木的特性，如积木有多重、摸起来有什么感觉、一次可以抱几块等。
阶段二 把积木一块一块叠高，或排列成竖条、横条。这个阶段幼儿继续了解有关积木的特性，即怎样把一块积木放在另一块上，把不同积木组合连接起来会是什么样子，如叠高看起来像塔、高楼，平铺排列看起来像马路、火车。




阶段三 运用一些简单的搭建形式。
①围堵式：把积木排在一起，围成一个空间。


②搭桥：放两块积木，中间留下一些空间，用一块积木架上去连接下面的两块积木。


③对称或装饰性图案：摆放或搭建的物体中运用对称和其它图案形式。


在这个阶段，幼儿使用新方法玩积木，实际上是在发现问题、解决问题，并从中获得某些方面概念与技能的学习，如围成不同面积、不同形状的图形，小心翼翼架高积木的动作技能，运用、理解对称等物体空间位置的关系等。
阶段四 创造性搭建较为精细的作品，并给作品取名字或赋予象征性意义。在这个阶段幼儿表达他们对周围世界的认识，对作品进行描述产生联想，集中反映创造力与想象力的发挥。
3．在幼儿出现困难和需要时，引发不同的角色情节
①当幼儿进入积木区不知搭建什么的时候，可将辅助材料赋予角色情节，引发搭建内容，如小动物们想搭盖一间新房子，你能帮助他们设计和建筑吗?
②在幼儿搭建过程中不知如何继续时，可通过引发角色、情节丰富搭建内容，如幼儿搭建平面公路后想进行赛车游戏时，可帮助幼儿回想赛车不仅有平面公路，还设有弯曲、高低不平的路面，从而启发幼儿在原有公路基础上继续搭建。
③延伸积木活动可运用角色、情节与其他活动区发生联系，如幼儿搭建了一个剧场或舞台，可邀请表演区或娃娃家的幼儿进行游戏，扮演演员、观众、售票员、服务员等角色与情节。
4．在组织参观活动后，接纳不同的建筑内容，有目的引导幼儿观察物体，能为幼儿建筑活动提供具体经验
在外出参观过程中，幼儿往往表现出对任何事物都抱以好奇、关心的态度，如在去农场的路上，幼儿会突然兴奋地喊到：“你们看那不是电视塔吗?从远处看它变得又矮又小了。”一会儿又大声说到：“汽车开上立交桥了，马上我们会到达桥的最高地方。”当然在参观农场时，他们照样会对奶牛厂、果园、菜地表现出浓厚的兴致，进行一番描述和谈论，尽管如此，幼儿往往会对某一事物记忆深刻，在建筑活动中表现出以下几种情形：
①没有搭建参观的主题内容，而是搭建路上看到的其他物体；
②不能全面反映参观的主题内容，只是搭建其中一个物体；
③搭建的物体只是孩子眼中的形象，表现出某一点特征突出，其它部分与实际物体相差甚远。
面对上述情形，只要教师的着眼点不在于追求搭建的形象和水平上，注意保持幼儿的搭建兴趣和尊重幼儿认识事物的特点，教师不仅会接纳他们的作品，而且会大加鼓励和赞赏。