探索区的组织与指导

         教育家杜威认为：“儿童有调查和探索的本能，探索使儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”新《纲要》明确指出：“好球噢信和探究欲望实施幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。”
探索的时间、空间、材料及幼儿本身的经验会影响他们探索的质量。因而，教师合理的选择活动所需要的时间、空间、材料，掌握好指导与组织的机能对探索活动的开展起着重要的作用。
探索活动的组织
创设良好的探索氛围。合作的探索氛围，能强烈的激发幼儿探索的欲望。幼儿具有一定的独立意识，喜欢在较隐蔽处作一些操作性的活动，需要一块属于他们自己的空间。因而，我们的活动区的东南角设置了探索区，并根据幼儿的发展水平及需要，在探索区内投放了大量的探索材料。一个好的探索区，会大大提高幼儿探索活动的质量，能产生极好的探索效果。
提供足够的探索时间。在探索区组织活动时，教师要重视探索时间的设置。时间过长，幼儿会对探索活动失去兴趣；时间过短，幼儿的创造性思维得不到完全发挥，因此，探索活动的时间一般以320分钟为宜。在这段时间里让幼儿充分考虑，并寻找合作伙伴，然后进行探索活动。
投放适量、合理的探索材料。材料是幼儿区域的核心要素，离开材料也就无教育功能科研。投放材料时，应考虑选择那些幼儿身边常见的、幼儿喜爱的食物作为主要探索材料。早小实验《有趣的泡泡》中，教师提供给孩子不同形状的吹泡泡的圈圈、肥皂水和洗洁净、清水、小容器等，并在探索区墙裙上提供制作泡泡水的示意图。让幼儿在一次次的尝试中获得调制泡泡水的经验，并在吹泡泡的过程中，发现不同形状的圈能吹出不同的泡泡。这种让幼儿主动尝试、发现的方法比较是一步一步传授经验更能满足幼儿自我表现的欲望，体现自我成功感，激发幼儿对探索活动的兴趣。
探索区的指导
“教师应成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。”这话大家都会将，但在探索区中，教师如何扮演好这些角色呢？我们认为，教师主动指导起着至关重要的作用。
教师仔细观察，注意隐性指导。在探索区，教师除了要提供给幼儿适当的材料、空间和时间，还要注重隐性的指导。可以在活动前说一些启发性的话，引起幼儿对探索的兴趣。当探索活动顺利进行时，老师就不能给予过多地干预，更不能让幼儿跟着老师的医院进行，应让幼儿按自己的意愿进行，以免破坏幼儿的探索兴趣。当探索出现问题时，教师也不能包办代替，而应用启发性的动作帮助幼儿探索。
教师适度评价，激发幼儿的探索欲望。在探索过程中或结束时，教师对幼儿在探索活动中表现出色的地方，如，合作能力、坚持性、好奇心，交谈中的礼貌用语等，都要给予及时、适度、积极的肯定和表扬，使幼儿对探索活动的兴趣更高。教师的适度评价不仅要放在探索过程中，还要抓住结束环节。这时，不仅教师要做评价，有二间液要做评价。因为在探索过程中，教师不可能完全了解每个幼儿的情况，幼儿则在活动中能清楚地了解同伴的所作所为。如，同伴间的友好相处，良好的整理习惯等等。对幼儿的点滴进步教师都应正面、适度的指导评价。这样，能让幼儿在活动中体会探索的乐趣，促使幼儿在今后的探索活动中更加积极主动。
探索活动的效果
在探索区，通过实验前后的观察与测查、对比与分析，说明教师的这个却组织与指导可以收到以下效果：
教师的合理组织和正确的指导，能提高幼儿的探索能力。教师合理的组织与指导，尤其是探索材料的示意投放有助于提高幼儿发现问题、解决问题的能力。幼儿在探索区中，当发现有他们感兴趣的探索材料时，就会自觉地去探索、去发现，并找到问题所在，寻求解决的办法。这样，幼儿探索解决问题的能力可以得到更好的发展。
教师的正确组织与指导，能激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿的坚持性。教师的正确组织与指导，特别是探索活动开始前教师的启发性谈话、隐性的组织和指导，有助于幼儿的兴趣和积极性的提高。幼儿在探索区的自由空间里，探索的兴趣会更高，坚持会更好，能有始有终的完成探索的任务。
教师的正确组织与指导，能激发幼儿探索的主动性和积极性。在探索区，宽松、愉快的探索活动能使幼儿保持积极的学习主动性。教师对幼进行隐性的帮助和建设性的提议，使幼儿在探索活动中尽快发现问题，轻松得找到问题所在。
总值，探索区活动是顺应幼儿发展的教学活动。教师在尊重孩子意愿的前提下，投放示意的探索材料，并进行合理的隐性组织和指导，必将为幼儿的全面发展创造良好的条件，为提高幼儿各方面的素质打下良好的基础。

         关键词：探索区