从主体性教育看幼儿素质教育的价值取向

         　　人们最早提出素质教育是针对我国基础教育存在严重的应试倾向而言的。幼儿教育不存在升学和应试的问题，为什么我们还要在这里讨论素质教育呢？其原因在于，应试教育被人们当作素质教育的对立面加以反思并不是由于考试和升学的形式本身，而是由于它所代表的价值取向与教育的本质和时代及人的发展对教育的要求背道而驰。由于教育过程所固有的连续性，这种价值取向势必影响着作为基础教育的奠基阶段的幼儿教育。它体现在诸如重知识技能的传授而轻学习态度和能力的培养，重儿童智力的发展而轻社会交往技能和适应能力的获得，重对儿童整齐划一的要求而轻建立在儿童不同个性基础上的创造力的培养等方面。因此，尽管国家只是在中、小学教育中明确提出要逐步向素质教育转向，但这就从客观上要求我们幼教工作者也必须对这一问题作出自己的思考和探索。
就“素质教育”这种提法本身而言，它区别于“应试教育”归根到底代表的只是人们对未来教育的一种期待，我们只有尽可能从不同的角度剖析它的内涵，才能使这种期待最终有可能向现实转化。我们认为，主体性教育就是“素质教育”众多内涵的一个方面。因为，从主体性教育的角度来说，素质就是作为主体的人既有的一种内在规定性，而更为重要的是，借助于教育的作用，主体的这种规定性最终指向“人永远不会满足于自己所已经拥有的任何规定性，力求创造出自己的新的规定性”。①从主体性教育观看素质教育，其最终的价值取向必然是指向培养受教育者自我学习、自我发展和自我教育的能力，从而使他们能够摆脱对学校教育的依赖，在开始真正地遭遇“未来”，遭遇一个充满未知、充满变化、充满不确定性的社会时，以不变应万变， 实现人一生的可持续发展和真正意义上的终身教育。
我们认为，主体性教育的内涵可以从三个方面来理解。首先，从教育者的角度看其内涵包括：第一，教育作为传递并创造人类文化以及建构和再创造人类自身的实践活动，如果没有作为主体的教育者有目的地对作为客体的受教育者施加教育影响的过程，受教育者主体性的发展只能处于一肿苑⒍        关键词：幼儿素质教育