有效支持和促进幼儿学习的策略

         一、根据幼儿的实际水平，组织幼儿学习

幼儿处于具体形象思维阶段，思维运算水平较低，他们还不能理解复杂和抽象的概念，必须在操作活动中借助动作来学习，过早地把系统的学习知识按中小学的教学方式教给孩子的做法是不合理、不科学的。在教育过程中，教师应不断深入了解每个孩子的发展水平，切实关注幼儿的需要，要以发展的眼光去关注幼儿的即时需要，抓住孩子发展的寻常时刻，努力使幼儿的学习与幼儿的需要、兴趣一致，与幼儿的发展要求一致，要善于把握孩子最想学的“一刹那”，孩子喜欢什么就教什么，以保持他们旺盛的求知欲。例如：在观察“各种各样的蛋”过程中，孩子最想知道蛋壳里面有什么?教师可以启发孩子用敲、捏、砸、挖、碰、剥等不同办法把蛋敲开，然后组织孩子讨论：蛋黄、蛋白有何区别?使用哪些工具可以把它们搅拌均匀?自己曾吃过哪些味道的蛋?等等。孩子们在做和学的过程中对各种各样的蛋有了比较完整的认识。教师在选取这个知识点时，考虑了幼儿的实际水平，采取了在特定的生活和情境中通过多种感官参与动手、动口、动脑的学习活动，幼儿的学习自然变得生动有趣而有效。

二、把握幼儿学习时机，关注其独特的学习风格

心理学研究表明，在学习过程中，人的感觉器官会呈现出各种优势，在学习风格上可以分为视觉学习型、听觉学习型、动觉学习型和混合学习型。幼儿在个体发展、资质、能力、性格、学习特点、行为方式等方面都极其富有个性，每个孩子都有自己独特的学习风格。教师应该观察了解孩子的基本学习风格，根据幼儿的学习风格培养幼儿的学习能力，引导孩子主动获取知识，促进孩子的发展。要学会观察孩子的智力结构，相信每个孩子是最能干和最好的。例如，在一次欣赏动画片《大头儿子和小头爸爸》系列“看恐龙世界”时，老师引导孩子用不同的学习方式表现自己所看到的恐龙，煜灿尽管平时调皮好动，但在这次活动中，他用连环画的形式，画出了剑龙、锯齿龙、飞龙、水龙等不同形状和动态的恐龙；玉欣用丰富的语言很流畅地说出十几种自己喜欢的恐龙；钱雨则用不同动作表现了自己喜欢的飞龙、食肉龙、食草龙等恐龙。对于孩子的这些表现，老师应当及时给予表扬鼓励，让孩子获得成功感，增强自信心。当孩子碰到学习困难时，要鼓励他们坦然面对，让孩子知道生活和学习中的困难是在所难免的，重要的是我们面对困难时应想法克服，而不是回避。这样的学习有助于幼儿抗挫能力的提高，他们在今后面对“人生不如意事常八九”时才会有正确的人生态度。

三、提倡适度教育，追随幼儿最近发展区

幼儿在不同的发展时期有不同的需要，学习必须适应孩子的这种需要。以儿童“最近发展区”为依据，在孩子发展的关键时刻，做出及时有效的应答，达到既适合幼儿的现有水平，又能够促进幼儿在原有经验水平上的进一步提升，具有一定的挑战性。幼儿正在学习的内容和能够学习的内容并不等于应该学习的内容，有些幼儿能够学习的内容但并不是他们的发展所需要的，例如：一些单纯的技能训练、书写数字、做加减运算题目等，暂时就不要教，因为我们的“教”可能让孩子变得被动、厌学，幼儿为此付出了太多的学习时间和精力，表面看幼儿似乎获得了某种知识，但实际上使幼儿产生了对学习的厌倦情绪，有时还可能留下后遗症。这种做法只会白白浪费幼儿美好的童年时光。即使要教给孩子某些知识，所确定的学习目标也不能太高，要让孩子跳一跳能够达到，所经历的学习过程必须让孩子拥有自己学习的经验，只有这种顺应孩子的兴趣引导他们学习的过程，才会给孩子的童年留下美好的印象，才会使他们在面对未知世界时，能够产生强烈的探索欲望。例如：在早期阅读活动中，教师可引导孩子通过上网查阅资料、收集各种不同规格的图书，认识图书的页码、图码、目录，比较图码与页码、序号的区别及用途等。幼儿在查阅、收集、利用资料以及和同伴交流经验的过程中，激发了好奇心，引发了学习兴趣，培养了想像力。通过发表不同的意见，借助于看、听、模仿等学习策略完成自己的学习任务后，孩子们的自信心和成就感油然而生，而这种自信心和成就感是孩子前进的最好动力，能够帮助幼儿积累“学会学习”的经验。






         关键词：幼儿学习