主题探究活动的指导策略

         
一、激发幼儿探究兴趣的策略
(一)在主题生成中，善于把事件加工成具体情境，引发幼儿探究兴趣
主题生成一般可分为三种方式：一是由幼儿自发生成；二是由师生共同产生；三是由教师确定。无论是哪一种方式生成的主题，教师都要善于把生活中的事件加工成具体情境，呈现在幼儿面前，促使幼儿想知道是什么、为什么、怎么办，让幼儿迅速进入探究状态。
活动实例：进入冬天的第一场大雪下得好大，虽只有一个晚上，但地上、树上、房上都盖上了厚厚的一层雪，第二天一早，小朋友们兴高采烈地来到幼儿园，一见面就谈论着下雪的事情，话题不断。就此教师计划引导幼儿开始关于“雪”的探究活动。
老师首先请小朋友在桶里装上雪，分别放到走廊外边的门口、走廊及班级窗台上等地方，让小朋友下午来做小实验。幼儿把一桶桶雪放到了指定位置。下午当小朋友午睡起床后，一位小朋友发现了问题，着急地说：“老师，窗台上小桶里的雪不见了，桶里就剩下一点水，雪哪去了?”这时小朋友都围了过来，看到桶里的雪不见了，马上去找其他地方的小桶……老师及时引导幼儿思考：“为什么放在外边的雪还在，而在室内的雪却不见了?”“雪是怎么形成的?”“怎么融化的?”小朋友马上说出多种答案：“外边冷，室内热，雪在热的地方就化成水了。”“夏天下雨时，云层里小水珠越来越大时，云托不住了掉下来的就是雨，冬天云里托的就是雪。”“可能还是水。”“可能是水又变成雪。”这时教师引导幼儿：“我们都去查找资料，明天我们交流，好吗?”……
兴趣盎然的开始是探究性活动得以持续进行的重要条件，只要教师善于抓住时机，不断创设情境，就能引导幼儿产生探索的兴趣，在师生不断发现和探究中解决问题，使主题不断深入。
(二)在探究过程中，将主题予以深化或分解，形成更具操作性的小问题，鼓励幼儿探究在主题探究过程中，教育过程应定位在过程体验的“教与学”上，教师要设计动态的、有趣的教育活动，使幼儿始终处于积极的学习状态；要善于将探究活动进行深化或分解，构成若干更具操作性的小问题，针对问题采用支持、帮助、合作方式引导幼儿学习，让幼儿运用知识、经验、技能与方法，尝试对问题进行分析和处理，尝试用多种语言描述探究过程与成果，深化体验、悟出方法，以持续探究。
活动实例：堆雪人。
老师：“小朋友要到外边堆雪人，堆雪人我们需要做什么准备工作?”小朋友们争先恐后地说：“我们要穿好衣服，戴好手套。”“要用工具。”“要准备雪人的五官。”……老师说：“那么现在我们分两组准备，一组准备工具，一组准备雪人的五官。”小朋友们马上动了起来，有的把玩沙的工具小勺、小铲、小桶等找来了，有的还到食堂要来了红辣椒等。一切准备就绪，小朋友们穿好衣服来到外边开始堆雪人。
小朋友们来到雪地，高兴极了，他们用自己的小工具，用力地挖着雪，各自在为自己堆的雪人而努力。一段时间后，小朋友们发现了问题：“老师，我们的工具太小了，雪收得太慢了。”教师问：“你们说我们该怎么办?”幼儿回答：“我们不应该只堆自己的雪人。”“大家共同堆一个雪人。”“去找大一点的工具。”
老师：“小朋友们说我们的工具太小了，需要找大一点的工具，这大一点的工具是什么工具?怎样去找?”一位小朋友说：“我看到爸爸用大扫帚把雪扫成一堆，我们也可以借大扫帚。”一位小朋友说：“我看见马路上的人都用大木铲推，我们可以找大木铲。”另一位小朋友说：“还得有小朋友把雪团成大雪球。”……老师说：“小朋友说的办法真好，我们先借工具，然后分工合作。可是最主要的工具我们班都没有，需要去借，什么地方会有这些工具，在借工具时，我们该怎样说，别人才能把工具借给我们?”幼儿又发表了各自的见解。
幼儿在堆雪人的过程中，不只是堆了个雪人，而是把堆雪人的过程变成了系列探究的活动；幼儿不是跟随老师堆雪人，而是借助自己已有的经验，参与了从准备、找工具、借工具一直到堆雪人的整个过程，他们自己在想办法，在努力解决问题，从中获得了多方面的发展。
二、鼓励幼儿持续探究的策略
(一)设置开放性的问题
问题发幼儿进行深入探究活动的必要条件。实践证明，幼儿提出的问题越多，说明他们对所探究对象的关注程度越高。教师可以通过设置开放性问题，引导幼儿进徽。
活动实例：大班的几何图形教育活动。在这个活动中，教师采用的是多媒体教学形式。当投影屏幕上出现一个圆柱形时，老师请小朋友猜一猜是什么东西。“大象的腿”“大树杆”“金箍棒”……幼儿说了很多答案，教师运用鼠标点击，出现幼儿想像的东西，孩子们非常高兴，因为他们的猜测是对的。这时，教师说：“我们刚才猜测的是圆柱形，那么我们怎么验证?”接下来老师教小朋友测量方法，小朋友用工具测量后，初步感知了圆柱体的特征，并开始探究生活中圆柱体的物体。
同样的教育活动，如果教师设置的问题是“这个东西是什么形状?”这种提问只会扼杀幼儿探究的兴趣，持续性探究就不存在了。因此，教师在设计问题时，要让幼儿有思考和想像的空间，提出的问题能为后续活动做铺垫。
教师设置的开放性问题也可以是假设性的问题。经常让幼儿做些假设、猜想、预测，一方面能培养幼儿会从多角度去看问题、思考问题，同时有利于培养他们探究事物的习惯。例如，大班语言童话故事活动“灰姑娘”中，教师在讲述完一遍故事后，请幼儿对某些情节做出假设、猜想、预测，使幼儿从另外一个角度去理解故事中的事及人物。如“灰姑娘若在12点前不能离开皇宫会怎么样?”“你在做事时也能做到守时吗?”“为什么后妈不让灰姑娘参加舞会，只让她自己的孩子去参加舞会?”“假如你是那个后妈，你是不是也不让灰姑娘参加舞会?”“灰姑娘因为有了好朋友，才能在朋友的帮助下去参加舞会，生活中你有朋友吗?假如你没有朋友会怎样?”幼儿通过假设、猜想、预测，加深了对故事的理解，发展了自己的语言和社会性。
(二)教师适时给予帮助
在探究过程中，幼儿若反复探讨后仍得不出一个结果，久而久之，他们就会放弃探究。幼儿的探究需要教师的引导、帮助。但教师介入探究时要恰到好处，要在认真观察的基础上，分析幼儿遇到了什么困难：是操作中的技术问题，还是探究中的方法问题，或者是知识上的问题?有针对性的帮助，能让遇到不同困难的幼儿在教师的点拨下，获得成功的探究经验。假如我们把探究变成教师教一步，幼儿跟着学一步，若一步跟不上，就步步跟不上，这必然造成只有操作而没有探究。“每当我们教孩子某种东西的时候，我们其实妨碍了他自己去发现它。”在幼儿探究活动中，教师的介人要合适，才能取得较好的效果。
教师给予幼儿的帮助还体现在提供适当的操作材料上。教师每次投人操作材料时，应该教会幼儿如何去用，让幼儿带着一定的任务去操作。有的材料需要配合着相应的纸张作业才能达到探究的目的。例如，在小班计算区域角，幼儿把老师投放的小棒、各种图形及棋子拿出来，当成玩具在玩，有的幼儿摆房子，有的幼儿垒棋子，可就是没有用他所学的内容一一是幼儿不会操作这些材料，还是缺乏引导幼儿运用材料探究的指导?很值得教师去反思。同样，在另一个小班计算区域角，教师有层次地介入了纸张作业，在纸上写有数字1、2、3、4、5，旁边画有空格，幼儿要在空格上摆计算棒，一方面练习了数物一一对应，另一方面学习按数取物。教师通过不断更换、充实操作材料，能使幼儿操作的目的性增强，同时幼儿持续探究的能力也会得到培养。
(作者单位：吉林省长春市实验幼儿园)


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