方案教学(Project Approach)

         方案教学不是一种教育儿童的新方法，它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。
凯兹(Katz，L．G．)认为，“方案”一词有多种含义，但是，一旦被用于“方案教学”，“方案”一词的含义就被特定化了，“一个方案是一个值得作更多学习的主题的深入探究。探究通常在一个班级中以小组的方式进行，有时以整个班级的形式进行，偶尔也以个体的方式进行。方案的最重要特征是着意地将活动的努力放置于寻找问题的答案，而这些问题是由儿童、教师或师生共同对主题的探究而提出的”。
1．方案教学的历史渊源和教育理念
在杜威进步主义教育思想的影响下，克伯屈于1918年发表了《方案教学法》(我国多译为《设计教学法))一文，倡导这种教学模式。克伯屈在他的文章中写道，“方案”一词并非他的发明，也不是由他首先引入教育领域的，他也不清楚这个词已经存在了多少年了。但是由于他对方案教学的倡导，使当时许多学校都争相采用这种教学法。从20世纪20年代起，伦敦大学学者艾沙克斯(1saacs，S．)已主张运用方案教学实施教学，六七十年代在英国幼儿学校中曾被广泛运用，英国著名的普劳顿报告提及的英国幼儿学校教学的核心部分就是方案教学。70年代，美国的开放教育也是以方案教学为其主要特征的。对方案教学所具的价值的兴趣，由凯兹等人在80年代后期重新唤起。近二十多年以来，引起全世界学前教育界广泛关注的意大利瑞吉欧教育体系，其主要的特征之一也是方案教学。
美国著名的儿童教育家凯兹(Katz，L．C．)倡导方案教育。她与查德(Chard，S．C．)于1989年合写了一本题为《探索儿童心灵世界》(Engaging Children’s Minds：The Project Approach)的书，曾产生了很大的影响。在这本书中，凯兹和查德认为：“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以符合人性的方式，鼓励孩子去与环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”(她们认为，方案教学能丰富儿童的心灵世界，让儿童通过自身的经验认识外部世界，鼓励儿童提出问题、解决问题，并积极地与环境发生交互作用。方案教学还有平衡课程、产生教室社区化与教育机构生活化的效果。此外，方案教学还能对教师的心智提出挑战，从而提高教学效果。
凯兹和查德曾在儿童的学习动机、活动的选择权、专家的归属和学习成就等方面对结构性教学与方案教学进行过比较，详见下表。



2．方案教学的组织和实施过程
方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下三个步骤：
(1)方案的起始阶段
①方案教学主题的选择
主题可以来自许多方面。教师可以根据幼儿园计划，安排设计适合班级的主题，也可以参考课程指导手册而选择相关的主题，也可以通过观察儿童的兴趣和需要而确定主题，还可以通过与儿童一起协商和讨论而产生主题。方案活动主题的选择应遵循以下的一些原则：
・选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。
・应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。
・应能为儿童未来的生活作准备。
・应有益于平衡幼儿园的课程。
・应能充分运用幼儿园和社区的资源。
方案教学的主题可以选择的范围十分广泛，凯兹和查德在她们的《探索儿童心灵世界》一书中介绍了一种基本的分类方法：
・儿童的日常生活：家、食物、游戏等。
・当地社区：医院、商店、交通工具等。
・当地大事：重要节庆、市节、名人等。
・地理：道路、河流、山丘、住家附近。
・时令：钟点、日历、季节、历史事件。
・自然：水、风、植物、动物。
・抽象概念：颜色、形式、对称等。
・普通常识：太空旅游、车船等。
・其他。
②方案教学主题网络的编制
主题网络是由许多与主题相关的下位主题编织而成的，教师可以使用他人设计的主题网络，也可以凭借自己的教学经验编制主题网络。
凯兹和查德在她们的《探索儿童心灵世界》一书中以“医院”这一主题为例，介绍了“头脑风暴”，为缺乏经验的教师编制主题网络提供了具有可操作性的方法：首先，准备一些小纸条，将与“医院”在这一主题有关的东西，如：救护车、担架、医生、病房；光、护士、候诊室、挂号病人、病床、绷带、针筒，等等，分别写在小纸条上；然后，将同类的纸条放在一起，成为一组；再取不同色的纸条做成每一组的标题，如果同一标题下的内容太多，可再细分为数个标题；最后，在大的纸张的中央写上主题，在主题周围画上辐射状散出的短线，使之与每一组的标题相连接，再与这些标题下的内容相连接。
“拉近技术”(zooming in)是一种用来放大主题网内某一内容的一种技巧，藉此，主题网络内的某一内容可成为一个新的主题网。以“医院”的主题网为例，救护车可以被“拉近”成为另一新的主题网，即可以从中分化出发动机、轮子、指示灯、喇叭、紧急救护设备，等等。
在确定各相关主题的特征时，可按从特殊到一般的原则依次排列，例如：A．帽子―衣裳―衣物；B．乌龟―爬行动物―野生动物；C．我的房间―我的房子―我的城市，等等。对幼儿而言，尽可能避免从脱离现实生活的、太抽象的主题中衍生出细节。
在讨论某种概念的时候，可将概念具体化。例如：直接讨论“食物”不易理解，赋予“食物”一个特定的情境，如改为买食物、准备食物等，那么就容易理解了；又如：将“商店”改为逛街、街边的商店或开店，也会使儿童容易理解。
(2)方案活动的展开阶段
在方案教学主题网络编制完毕以后，即可开展方案活动。方案活动开始时的讨论，应给儿童深刻的印象，激发儿童的好奇和兴趣，引发儿童开放式的讨论；提供儿童相当比例的与主题有关的非结构化活动对于帮助教师了解儿童的发展水平及其已有的经验也是十分有益的，这些非结构化活动包括戏剧扮演活动、绘画，等等。在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。凯茨等人按活动目的将方案活动分为三类：建构活动、调查活动和戏剧扮演活动，它们融合语言、数学、科学、音乐、美术等方面的学习。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中占有重要的地位。家长和社区各类人员能为儿童提供大量的物品和信息，这些对于主题活动的展开和深入都有好处。
方案活动不拘形式，各种活动也没有规定的次序。一个方案可在较短的时间内完成，也可持续数月。在活动过程中，还可通过班级聚会、参观活动、展示成果、报告研讨等各种形式，使方案活动更具活力，对儿童产生更大的吸引力。
(3)方案活动的总结阶段
在方案活动行将结束的时候，回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程，这对教师和儿童而言都是有用的。教师可运用多种方式对活动进行评估，以维持和强化幼儿理解的活动，并使儿童更自信地将自己的能力运用于新的方案活动中去。
海尔姆和凯兹在《幼小的探索者：儿童早期的方案教学》一书中，用图表形式将方案活动三个阶段的各个主要步骤以及它们之间的相互关系作了表述。
3．方案教学中教师的作用
对于方案教学中教师的作用，在表7―1中大致可以看到。具体地说，在方案教学中，教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作，等等。
4．对方案教学的评价
学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道，这是一个两难问题，也是东西方幼教工作者共同追求的目标。方案教育较好地解决了这一两难问题，使教育应有的两种功能，即为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完美地结合。
凯兹等人基于对当代研究儿童复杂的认知过程的了解，重申了方案教学对幼儿教育的潜在价值，她们认为，“对幼儿进行正式教学，可能会有合乎常模的终结效果，但却牺牲教育上长期的、动态的目标”。由此：她们建议，儿童年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性，而方案教学正是这样一种课程。
然而，方案教学的运行过程具有较大的弹性，没有统一的操作模式，需要教师在与儿童互动的过程中运用智慧去把握教育、教学过程，因此，对于没有经过专业训练的教师，或者专业水平欠高的教师，都难以在真正意义上去运用，并取得良好的效果。



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