略谈幼儿语言运用能力的培养

         在学习新《纲要》的过程中，我们发现当前在学前儿童语言教育方面呈现如下几个新的趋势：一是重视儿童的语言运用能力；二是重视学前儿童早期阅读的发展趋势；三是重视支持性语言教育环境的创设。其中重视儿童的语言运用能力的发展是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。《纲要》第一次比较明确提出重视儿童的语言运用。笔者认为可以从以下几个方面进行落实：

创造良好的语言环境，为幼儿提供宽松、愉快的语言运用情景

幼儿学习语言都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识，继而进行语言运用。给幼儿创造良好的语言环境，首先要丰富幼儿的户外生活。生活是语言的源泉，丰富的户外生活，能为幼儿的语言提供良好的素材。如，春天带幼儿散步观察柳树的变化，教师问，你看到的春天的柳树是怎样的?你觉得柳树的枝条像什么?有的幼儿说，我看到春天的柳树发芽了，嫩嫩的，绿绿的，垂柳像鞭子；像一串鞭炮；像绿色的毛线；像门帘；像项链……再如，让幼儿在自然科学角中观察青蛙的生长发育过程：卵―幼虫―成虫―蛹―蛾；观察萝L一端放人有颜色的水中，萝卜叶子的变化等。在做每一项工作时，教师可以边介绍边相应丰富幼儿的词汇，让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来，如，“种子发芽了”，“蚕宝宝产卵了”，“菜苗从泥土里钻出来了”，“嫩嫩的叶子”，“白白的蚕丝”……通过这些活动，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，更在具体情境中发展了幼儿的语言。再者，教师应为幼儿创设一个开放而平等的语言环境。教师和幼儿是构造语言学习过程的共同体，教师应根据教学理论选择课程内容和教材设计教学活动，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，在幼儿间营造一个非竞争的学习氛围，给幼儿有权自我选择的机会，特别要注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。如，在中班的语言活动《树叶宝宝》中，我们采用让幼儿观看无声动画片的方式，给幼儿创设一个想象的空间，营造一种想说，愿说，敢说的氛围。此时教师不要在乎孩子发言是否准确或者优美，应热情鼓励每一个孩子尽情说出自己哪怕不成熟的想法，并逐渐加以诱导，使幼儿说得越来越对，说得越来越好，以此提高幼儿语言的运用能力。

重视幼儿与周围环境的交互作用，让幼儿在自然而然中学习运用语言

传统的语言教学中，教师强调的是学科的知识性而往往会忽略将语言目标分为倾听能力和表述能力进行培养。因此，教师在组织活动时纯粹的语言形式的学习要求就多了，如，要求幼儿记住丰富哪些词汇；记住故事中的哪些角色、事情的经过；要求幼儿大声朗读，背诵、复述等。值得注意的是，儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，这里所指的周围环境即包括社会文化的和自然物质的环境因素，也包括语言的和非语言的信息、材料的交互作用。因此，教师要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”(即示范、参与、练习或扮演角色创造表达)进行语言教育，效果更好。如，在幼儿园班级环境创设中，主题墙饰的布置及幼儿所熟悉的物品可采用图文并茂的形式让这些图文信息包围幼儿，激发幼儿学习运用语言的欲望。在大班，可在幼儿使用的接触的物品上标上文字，如，“桌子”、“椅子”、“球”、“积木”等；在区角设置与规则制定时，教师与幼儿一同商讨，采用认同的符号共同设计制定。这样即培养了幼儿的自律行为又增进了幼儿与同伴交往与合作能力，同时也提高了幼儿的倾听与表达能力。

提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，支持幼儿在活动中扩展语言经验

幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。首先，从内容上考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导孩子创造性思维的内容。如，可运用文学作品启发幼儿联想和创新。大班语言活动――欣赏散文诗《彩云和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么?”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵羊、围着肚兜的小孩……其次，我们应从教学手段上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如，可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观，和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创新。再者，教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是经常问幼儿是不是这样?对不对?等不必动脑筋的问题。
另外，在形式上，我们应重视幼儿疑问和质疑类言语行为，努力增加幼儿质疑提问的机会。如，中班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分，是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题――这棵大树一片叶子也没有，提出问题――大树身上的叶子哪儿去了?再让幼儿带着问题去观看动画片。这样提问、观察、思考、表达、讨论等的程序组织语言教育活动，使语言教育落到实处，真正达到培养和提高幼儿语言运用能力的目的。
环境是幼儿语言运用的动力与源泉，教师应注意提供良好的环境，重视引导幼儿与环境的交互作用，激发幼儿创造性地运用语言，幼儿的语言’运用能力才能切实地得到提高。








         关键词：幼儿语言培养