运用激励性语言 促进幼儿个性发展

         激励性语言指的是通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励幼儿不断进取的语言特性，它具有引导和激励功能。在重视个性差异和个性发展的当今，我们教师应根据幼儿个性特点适宜运用不同类型的激励性语言评价，让每个孩子都能感受到教师的关爱，体验到成功的乐趣，从而富有个性地发展起来。
一、根据幼儿不同个性灵活运用不同的激励性语言
(一)胆小缺乏自信的幼儿适宜用鼓励、赞赏式激励性语言
这类孩子大多性格胆怯、内向，他们对教师的提问常常不积极主动地回答。有的是会回答但不主动举手：有的是对自己没有信心，怕出错。对于这个类型的孩子，教师要“主动出击”，主动对他们提问。需要注意的是提问时不能咄咄逼人，而应用亲切的语调以及运用和蔼的目光等手势语帮助孩子消退胆怯和不自信，鼓励他们勇敢地回答问题。即使回答错了，也不要全盘否定，而应该肯定其一个方面，保护他们的自信。
记得在一次家长开放日活动中，我走到低着头未举手的石嘉前轻声地问道：“你为什么不举手?”石嘉说：“我有点紧张。”“朗诵就不紧张了，能试一试吗?”石嘉望着我不吱声。我扶着她的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头，能说吗?”石嘉说：“能。”于是我起了头。石嘉开始小声地说，后来越说声音越大，越说越流利。待她顺利地说完后，我问她：“你现在还紧张吗?”石嘉答道：“不紧张了。”我又问：“你知道你在多少人面前朗诵吗?你在数十人面前朗诵，多不简单啊!多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊!”石嘉的脸上浮现出了开心的笑容。
(二)攻击性较强的幼儿适宜用启发、假设、判断式激励性语言
这类型幼儿优点是能分辨是非，缺点是个性强、控制能力差。当问题出现后，教师一定不要急于用强制、指责的方式处理，而应用启发、假设、判断式的语言引导他发现、认识自己的错误。
恒恒个性极强，且以自我为中心。一次，我看到他抢走同伴表演用的大帽子，就立刻生气地指责他，强行让他把帽子还给同伴，他凝视着我，无可奈何地把帽子扔给我。他痛苦而无奈的表情使我心揪，后来与他交谈才了解到他正在玩“警察抓小偷”的游戏，没有那顶帽子哪像警察呢?当他发现需求东西就在眼前时，占有欲强烈升起，“自我中心”的个性突出表现出来了。怎样弱化他这种行为呢?我轻轻地试探(假设句)：“如果这位小朋友也很需要这项帽子，怎么办呢?”他回答说：“玩完后，我会还给他的。”
我接着说(判断句)：“你没有得到他的同意，就从他手中抢走了，对吗?”他惭愧地低下头。我继续启发他思考(启发句入“还可以用哪些方式表示呢?除了动手，还有什么办法?用什么样的语言最适合呢?”“对，当你有礼貌与他协商时，他会同意的。”在我的轻声细语中，他微笑地点点头。
(三)依赖性较强的幼儿适宜用疑问、反问式激励性语言
依赖性较强的幼儿一般不善于动手或动脑，当教师提出问题后，他们总喜欢重复别人的讲述。针对此情况，我故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。
如讲述故事时教师可不按图书的内容有序地讲述，而是先让幼儿和教师一起看图书，然后再请幼儿提问，说说有什么看不懂的，再请幼儿边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性
幼儿展开丰富联想。当教师看到依赖性幼儿开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步，你说是吗?”当幼儿讲出自己的想法后，教师则可运用疑问式激励性语言；“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到幼儿充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“听你那流畅的发言，老师好欣慰，如果再主动些，你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲!你说是吗?”
(四)抗挫能力较差的幼儿适宜用建议式激励性语言
这类幼儿心理一般比较脆弱，对自己没有信心，遇到挫折时易放弃努力、易将兴趣转移。对于这类幼儿教师多采用建议式激励性语言，让他们在建议式激励性语言中获取成功，从而更有信心地去面对新的挑战。如菲菲就是这类型的幼儿，当小朋友赶上她或在活动中遇到困难时，她就哭泣退缩。记得在一次美术活动中，她把人头画小了，看着这个小小的圆圈，她的眼睛浸红了，看着我走过来，她赶紧把画藏起来。我悄悄在她身旁蹲下来建议说：“再画一个头大一点的人，好吗?”于是她画上了一个大一点的背面娃娃，但对那个小圆圈还不知怎么办，我接着建议、启发：“谁的头会比娃娃的头小呢?”机灵的她眼睛一转立刻把小圆圈变成了一个倒立的小猴，画面一下子充满生机。
二、促进幼儿个性发展运用激励性语言应注意的问题
激励性语言和其它激励手段一样，有其局限性。如果运用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果，甚而会诱发逆反心理。因此，在运用促进幼儿个性发展的激励性语言时，必须注意以下几个问题。
(一)激励性语言不要模糊
“你非常聪明!”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等类似的激励并不能让幼儿明白他哪里聪明，为何能成功，怎样才是棒。这类模糊的激励性语言如果经常出现，还很容易让幼儿觉得不真实。所以，对幼儿的激励性评价，一方面一定要具有真情实感，让幼儿真正体验到成功之乐。另一方面，避免模糊，应当让幼儿明白他究竟哪个地方受到了激励。如当幼儿问题回答对了，教师不能只是简单地说“你真棒”，而是指出棒在哪个方面――“你说得真流利”“你的想法真奇特，你理解得太棒了”“你真有想象力”“你确实很会思考”等，教师激励性语言要明确，这样才能发挥激励性语言的效用。
(二)找准切入点
如教师为了让幼儿通过听故事，想象故事内容，把激励性语言的切入点放在诱发幼儿想象中。当听完故事后，教师看了看全班幼儿，煞有介事地说：“然然听得最投入。我发现他在边听边想，还情不自禁使劲咽过两次口水。”回过味来的幼儿们都会心地笑起来。
总之，如果把教学活动比作是诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把教学活动比作是音乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。教学语言作为教学活动中最重要的教学工具，它的艺术魅力，无疑直接影响着教学活动的效果。
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          关键词：幼儿个性发展