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    运用合作学习原理开展学前数学研究性学习

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    发表于 2018-12-20 19:18:30 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
             合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。“合作学习”包括以下几个层面的内容:首先,“合作学习”是以学习小组为基本形式的一种教学活动,并且通常采用异质小组,使之具有一定的互补性。偶尔也采用同质小组来组织活动。其次,“合作学习”是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动,包括师生互动合作、生生互动合作、师师互动合作。再次,“合作学习”是一种目标导向的教学活动,所有的合作活动都围绕着达成特定的共同目标而展开。最后,以团体成绩作为奖励依据。
    我园参照美国明尼苏达大学“合作学习中心”的戴卫・约翰逊和容格・约翰逊及其同事设计的“共学式”合作学习方法,建立了我园学前数学研究性学习中的合作学习方式,其具体流程主要分为三个阶段:
    一、准备阶段
    1.将活动目标具体化。
    教师在活动以前,要确定两类具体目标:一类是知识目标,这类目标要有明确需要探究的数学问题,并适合幼儿的水平;另一类是合作技能目标,教师要明确活动强调的合作技能是什么。如数学活动“不等变相等”,知识目标为“探索出多种方法,使个数不相等的两组物体变得相等”。合作技能目标为:服从组长安排,遵守纪律,不随便离开座位,不做不讲与学习无关的事和话,服从组内大多数人的意见。
    2.确定小组规模。
    约翰逊等人建议初次尝试合作学习可使用2人组或3人组,当有一些这方面的经验时,再运用规模大一些的小组。我们一般以4人组进行学习,以保证每个幼儿都能参与达成小组目标的过程。
    3.将幼儿分好小组。
    我们通常运用异质小组,把能力不同的幼儿分到一个小组内,以便产生更多的合作性思维、更多的信息输入和输出以及更多的观点,以提高幼儿理解的深度和推理的质量。一般我们先让幼儿自己选择伙伴,然后再适当调整,并尽量在一定时间内保持小组成员不变。
    4.设计活动材料以提高幼儿的互赖性。
    幼儿的逻辑思维是以其对动作的依赖为特点的,抽象的逻辑必须建立在对动作内化的基础上。学前儿童学习数学依赖于一定的操作材料,这也使得教师可以通过提供操作材料来提高幼儿的互赖性。如每组只提供一份材料,幼儿不得不一起合作,才能取得成功。刚开始,我们基本上每组只提供一份材料,以确保合作学习的效果。在幼儿习惯了彼此合作后,再考虑给每个幼儿提供一份材料。另外,教师还可以把材料设计成具有组间依赖性的形式,以促进小组成员之间的互赖感,增强小组间合作的可能性。
    二、活动阶段
    1.分配角色以确保互赖。
    首先民主推选小组长,在小组长的协调指挥下,分配其他角色,如操作者、检查者、记录员,等等。但这些角色不是绝对的,在组长的协调下,他们也可以客串其他角色。如数学活动“不等变相等”中的检查者或记录员,他们若有新的发现,而操作员又不能很好地进行演示时,他们可以向组长申请自己操作演示。分配角色是为了达到教给幼儿合作技巧、促进他们之间积极互赖的目的。
    2.创设情景,引导幼儿发现数学学习中的问题。
    如在数学活动“不等变相等”中的“使个数不相等的两组物体变得相等”环节里,教师要注意解释本次活动的任务,让幼儿对指定的探究问题有清楚的了解,并明确活动目标,包括合作技能目标。
    3.探究问题,建立积极的目标互赖。
    教师要向幼儿说明他们有一个小组目标,他们必须在一起进行合作,并且每个人都承担着完成指定任务的责任,还要确保小组的其他成员也完成指定的任务。如排序活动“美丽的房子”,如果有一人没有完成指定的任务,他们这组就没有一份完整的作业,也就意味着他们失去了竞争的机会。为了达到这一目的,教师可以通过许多方法,如要求每个小组只交一份报告、作品和书面作业;随即从每个小组中选出一个孩子来解释他们所得答案的理由等。
    在探究阶段,教师要监控幼儿的行为,了解他们在干什么,有什么不理解,在合作活动中遇到了什么问题,对于现场出现的问题,教师应适时介入,给幼儿提出更有效的合作方法,使孩子们表现出更好的行为。教师要根据自己观察到的情况,确定下次开展合作活动时应该重点解决的问题。
    三、总结阶段
    在活动即将结束时,教师要在两个方面对活动进行总结:一是知识要点的总结。教师对探究的问题要有一个科学的解释,帮助幼儿建立正确的数学概念。在这一环节,教师可以通过呈现幼儿的探究结果,让幼儿自评和互评,然后提炼出正确答案,以此来增强幼儿的成就感。二是合作情况的总结。教师应根据合作目标以及幼儿自评、互评情况,引导幼儿反思成功的原因和不足之处,并以此作为下次活动的经验。
    当然,对于在幼儿园开展合作学习我们还有很多没有解决的问题,如教师如何组织管理,一套系统的合作目标的确立;也还有很多困惑的地方,如在什么年龄开展这种学习方式最合适等等。这都有待于我们在以后的学习和实践中进一步摸索。


              关键词:合作学习
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