幼儿园教学活动咨询初探

         
一、幼儿园教学活动咨询的基本涵义
幼儿园教学活动咨询是指咨询者通过对幼儿园教学活动的观察及相关背景知识的了解，对教师的教育观念和教学行为、幼儿在教学活动中的表现、教学环境等方面的问题进行调查研究，并提供相应的解决问题的策略性服务活动。一般来说，幼儿园教学活动的咨询主要有四项任务：帮助幼儿园发现并确定教学活动中的问题；分析问题，找出原因；提出改进建议；在咨询过程中把新的和幼儿园需要的教育理念带进幼儿园。由此可见，幼儿园教学活动咨询，不仅能够使幼儿在课程的实施层面获得更为具体和更有针对性的指导，还能够在学前教育理论和幼儿园教育实践之间架起一座桥梁。
二、幼儿园教学活动咨询的基本过程
幼儿园教学活动咨询的基本过程主要包括以下五个步骤：
1．了解基本背景。任何一次单独的教学活动都只是幼儿园整个教育过程中的一个片断。因而，对幼儿园教学活动进行咨询的首要前提是：了解该园的整体背景，包括园舍布局、硬件设备、课程开发及实施现状；了解近期已开展的和将要开展的活动、主题或方案的实施情况；了解教师及幼儿的特殊情况双近期幼儿生活环境中遭遇的特别事件，等等。
2．观摩教学活动。观摩教学活动是咨询者有针对性地获取信息的重要的环节。它不仅要求咨询者完整地观察整个教学活动，还应该对活动之前的准备阶段、活动之后的整理及向下一个环节的过渡情况进行了解。
在观摩的过程中，咨询者要以旁观者的角色进入活动现场，且进入活动现场的咨询者的人数要以不分散幼儿的注意力和不影响教学秩序为标准，以保证获得的信息具有真实性。同时，切忌在活动的过程中打断教师，影响整个活动进程。为此，咨询者在观摩过程中，要始终将自己的个人倾见和价值判断“悬置”起来，用一种“摄像机”的心态来观摩活动，避免过早做出判断，戴着“有色眼镜”去观摩活动。
3．与授课教师沟通。咨询者看到的教学活动往往只是活动的外显过程和状态，而教师对教学活动的准备，对教学目标、过程的设计思考，对本班幼儿某些方面发展的特别关注以及对个别幼儿的关照等等，都是教学活动的潜在内容，是咨询者无法在观摩中直接得到的。与教师的沟通就是为了获得这些潜在的、对教学咨询具有重要参考价值的信息。为获取真实的、有价值的信息，沟通要尽量在宽松的气氛中进行，给教师充分的表达自己想法的机会。咨询者要以询问为主，在交流中尽量避免搀杂其中的价值判断和评价，尤其要避免在没有尽可能多地获得与教学活动相关的信息之前就主观地作出判断。
4．形成诊断报告。在获得足够的信息之后，咨询者可对所咨询的教学活动进行综合评估，全面分析，提出可行建议，形成诊断报告。这一过程需要咨询者具有一定的理论基础和实践经验。诊断报告可以采用书面报告的形式。但在实际工作中，常常与以下环节结合起来使用。
5．咨询双方交流。这是咨询者将咨询结果呈现给教师，帮助教师看到成绩，认清问题和不足，为改进教学提供建议的环节。交流中咨询者要避免居高临下的态度和理论性过强的语言。同时，咨询者自始至终都应该遵循一个原则，即咨询针对的是教学而不是教师，无论是呈现问题还是提出建议都要将关注的焦点放在教学本身，避免使教师产生受挫感和自卑感。另外，交流的过程是双方相互影响的过程，咨询者依然需要关注教师所作的反馈，不断调整诊断的结果。
三、幼儿园教学活动咨询的基本内容
教学活动咨询的基本内容一般包括以下几个方面：
1．活动中的教师。咨询者对活动中教师的关注主要包括三个方面：教师的教育理念、教师的教学技能和活动后对教学的反思能力。
任何活动都是教师教育理念的体现。为此，咨询者要积极关注教师在教学活动中所持的教育理念是否正确。比如，当小班教师在户外组织活动的过程中，中途停止教学活动，带幼儿回班如厕，其中表现出的教育理念就是以幼儿为本，能够以幼儿的需要来调整教学活动。咨询中肯定这种做法，有利于对教师起到举一反三的作用。
教师的教学技能包括语言表达、情绪态度、对不同教学形式的使用、对活动材料的驾驭程度，在教学中的应变能力、与幼儿沟通的技巧等等。比如，在一次有关体重的延伸活动中，教师采用先集体讲解，再分组教学的形式。在集体讲解了几种“秤”的用法之后，将幼儿分成七个小组，每个小组投放不同种类的“秤”，让幼儿通过动手操作来感受不同物体的重量。从关注教师教学技能的角度来考察这个活动，咨询者可以从集体讲解时教师对“秤”的使用方法的语言讲解，对孩子的情绪把握，分组活动时小组的数量和小组中活动内容的适宜程度，对“台秤损坏”这样的意外事件的处理等方面来考察。
教师对教学活动的反思能力也是咨询者关注教师的重要方面。反思是教师获得专业发展的重要途径，教师对自己开展的教学活动的教学计划、教学行为及教学中对幼儿的影响进行评述与分析。这一部分的信息是在活动之后与教师的沟通中获得的。教师对教学活动反思所涉及的内容、思考问题的角度和方式等，是咨询者需要捕捉的信息。
2．活动中的幼儿。幼儿是教学活动的主体，咨询者可以从幼儿的发展和幼儿的快乐两个方面来关注活动中的幼儿。幼儿园教学活动是幼儿获得发展的最集中的教育形式。咨询者需要考察在活动中幼儿有没有新经验的获得，新经验与已有经验之间是否有联系；教学内容的选择是否在幼儿的最近发展区内，是否与幼儿的生活相关；幼儿在决定教学的内容和进程方面起了多大的作用；幼儿是否真正地参与了活动等方面。
《纲要》总则中指出：“……使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因而，教学活动中，幼儿快乐的情感体验是幼儿获得发展的前提条件。咨询者对这一方面的考察是通过孩子的情绪表现获得的，需要指出的是，活动中幼儿的快乐有真实的快乐和虚假的快乐之分。真实的快乐与活动目标是一致的，是活动本身带给幼儿的那种参与活动的投入感、探索后的满足感、取得进步的成就感，是成长中的快乐；虚假的快乐偏离了活动目标，是由于不适宜的活动材料、环境设置及教师引导所引起的幼儿的兴奋、激动，这种快乐会分散幼儿注意力，干扰幼儿的学习。
3．活动中的环境。幼儿园教学活动的环境是指教学活动实施场所的物质条件和心理氛围，包括物质环境和心理环境。
教学活动中的物质环境是活动实施场所的空间、设施及为本次活动准备的材料等。活动实施场所的空间、设施是开展活动的基本物质环境，咨询者可以从活动场所的选择、活动空间的大小、空间内设施的摆放是否适合本次活动这些方面来考虑。活动中的材料是活动环境的重要因素，从一定意义上看，材料的适宜性决定了活动的成效。活动准备的材料的数量、种类、新颖和熟悉的程度是否适宜等是咨询者需要关注的地方。比如，活动中为幼儿准备丰富的材料是必要的，但过多的新材料的投放可能会使幼儿过分关注于材料，分散学习的注意力。
教学活动中的心理环境是指活动过程中教师与幼儿之间及幼儿与幼儿之间的人际关系和情感氛围。咨询者需要关注活动中教师为幼儿营造的是松散型的氛围，还是权威型的氛围，亦或是民主型氛围；《纲要》中提出的教师作为“支持者”、“合作者”、“引导者”的角色是如何体现的；幼儿之间的交往频率、合作程度及冲突行为如何等。教师为幼儿营造的气氛是通过多种形式来体现的，包括教师的语言、表情、肢体动作甚至物质环境的设置等。例如，在活动中教师请某个离位的小朋友回到座位上，在语言中使用了“请”这个字，从字面上看是尊重幼儿的，但表情是严肃的，语气是不容商量的，传递给幼儿的依然是一种命令式的信息，是教师对幼儿的“控制”。
4．活动的设计和实施。在考察了以上三个方面之后，从整体上对教学活动的设计和实施进行考察也是咨询的重要方面。咨询者需要考察教学活动设计的目标、策略、方法是否符合幼儿的认知特点；设计中生成的内容和预成的内容之间的关系；是否考虑到了本次教学活动与前后活动的衔接。比如，对于一个培养幼儿自信心的活动，咨询者还需要了解教师在活动之后的游戏活动、区角活动、日常生活、及家长工作中将如何树立幼儿的自信心。对实施过程的考察主要包括：活动设计中的策略、方法是否体现，活动目标是否实现等等。
以上仅是通常情况下幼儿园教学活动咨询的基本内容，有时，也会针对某一方面的问题进行咨询，比如，仅关注活动中的教师角色体现或师幼互动方面的内容，这类焦点咨询的内容与一般性咨询是不同的。
需要特别指出的是，咨询不同于评价和诊断，后两者重在判断事实，而前者需要在判断的基础上解决问题，因而，咨询者在咨询的过程中自始至终都要带着批判的目光和务实的思维去考虑问题，既能发现活动中的问题，又要提出解决问题的方案。


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