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    浅谈幼儿交往能力的培养

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    发表于 2018-12-20 19:21:29 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
    在一些公共场合,你是否曾留意或经历过,让孩子给相熟的熟人问好,孩子却躲在妈妈的身后,以怯怯的眼神看着对方,而妈妈和熟人只能尴尬的说:“这孩子太老实。”在幼儿园每日活动中,这样的例子也不少见!让孩子到邻班借本书,吱吱呜呜往返几次却借不到;请孩子描述图片,心里明白,却总讲不出来,交往能力差,一刻也离不开父母,老师。下面就谈谈我在孩子的一日活动中,对其进行交往能力培养的点滴体会:
    一、在一日活动中,为幼儿创设一个良好的交往环境,初步培养幼儿的交往合作意识:
    (一)为幼儿创设一个良好的交往环境。
    我以营造合作氛围为主题,布置活动室,如创立活动区“医院”“超市”“娃娃家”“书店”等。让幼儿进行角色游戏,比如:在“医院”游戏中,程程因刚才在玩其他游戏,看到“医院”里的小朋友玩得这么开心,心里很羡慕,于是就对楚楚说:“楚楚,让我来当护士吧!你来做病人好吗?”楚楚有些不愿意,程程连忙说:“我妈妈是医院的护士,怎么打针我最清楚了。”楚楚觉得程程说的也对,就把护士帽给了程程,自己抱了一个洋娃娃扮演妈妈来给孩子看病了。俩人在“医院”玩得非常开心,幼儿在这种环境下交往,学会了分享,学会了合作。
    又如:在“超市”游戏中,一般有四种角色:经理、售货员、收银员、顾客。我通过各种方法:实地参观,请家长平时带领幼儿进行岗位介绍等等。让幼儿理解角色,能坚持按角色要求来规范自己的行为,保证交往活动不受影响。此外,游戏的情节设计做到丰富多采,使幼儿的交往内容和形式也丰富多采。
    这些交往环境的创设,减弱了幼儿对不同环境的陌生感帮助了幼儿与同伴接触,使其逐渐克服害羞心理增强与人交往的勇气。
    (二)培养幼儿交往合作的意识。
    在活动中我常常会碰到这样的事情:一个幼儿不知道被谁弄哭了,其他幼儿会脱口而出“是***”是***“哪怕他们所指的幼儿根本不在旁边,如果不用正确的方法培养幼儿交往合作的意识,这类幼儿在同伴中的地位就会越来越低,使他们越发远离同伴,出现交往困难,形成一系列恶性循环,幸好我及时发现了问题的严重性,转变态度,常常通过言语、眼神、动作表现出来,并委任该幼儿去完成一些力所能及的事情,久而久之,幼儿对他的态度改变了,他享受到了正常的交往。
    同时在活动中我还用幼儿共同制定出了交往合作的规范,既不打人、不骂人、不争夺玩具、要有礼貌、要谦让、要商量。其次,通过看图说话“我和你一起玩”木偶戏“帮熊猫拾玩具”等生动形象的形式,使幼儿懂得什么是友爱,怎样才是友爱。
    二、利用多种形式,让幼儿树立交往信心,提高其交往能力:
    (一)通过表扬鼓励树立幼儿交往信心。
    由于幼儿来自不同的家庭,不同的家庭有不同的交往背景,一些幼儿性格内向,孤僻,不敢与人交往,作为教师在认真分析这些幼儿的个性特点后,应积极与家长进行沟通,共同培养他们的交往能力,树立起他们的交往信心,在日常的教育活动中,我经常通过鼓励的方法,对幼儿的行为进行肯定评价。如果某幼儿经常不受到老师的表扬鼓励,这一幼儿在集体中的社会地位无形中便会降低,因此,教师的鼓励表扬,会直接影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。同时教师应鼓励幼儿大胆说出自己的想法,游戏时多与他们交流,生活上关心照顾他们,拉近老师与幼儿之间的距离,从而来提高他们与外界交往的信心。
    (二)通过“大带小”活动学习异龄交往方法。
    在幼儿的游戏中,他们没有固定的游戏伙伴,而且对伙伴的选择几乎一直在变,并且还有一种跨年龄的不对称交往,称为异龄交往。一些研究者认为:不同年龄幼儿之间的交互作用看起来是不对称的,年长的幼儿比其他幼儿有更高的地位,但这种不对称可使幼儿获得某些社会性行为能力,因此我还在大班建立了“大带小”活动制度,活动一班1――2周进行一次,每次选出四至五名幼儿到小班去,内容让幼儿自订,可以是为小班幼儿表演节目,也可以带小班幼儿做游戏。这样有助于培养年长幼儿的同情心,关心他人的责任心,而年幼幼儿就能在如何寻求帮助,如何遵从年长幼儿的要求上学习许多适当的行为方式,进一步促进幼儿交往能力的发展。
    (三)通过家园配合,培养幼儿的交往能力。
    在活动中我们也常常看到幼儿间争吵,打闹现象,由于幼儿年龄小,有时不知道该怎样与同伴友好相处,不能自己解决问题,因此我通过一些方法让幼儿能与同伴友好相处:
    1、取得家长的配合,在家长会上介绍交往方面的重要性,如果孩子有打人等过激行为,请家长帮助改正,在家里让孩子同同龄孩子玩耍,这样就增加了他与别人的交往,不会太自我为中心。
    2、在班中,教育幼儿使用礼貌用语和交往用语。如玩玩具时要和大家一起玩,如果你想玩别人拿着的玩具,可以对他说:“我可以和你一起玩吗?”如果他不同意你就说:“等你玩完以后我再玩好吗?”而不应该什么都不说就去抢别人手中的玩具,如果你需要别人的帮助可以对别人说:“请你帮我把什么拿过来好吗?”等等。
    三、创设机会培养幼儿的交往能力。
    (一)为幼儿提供语言交往的机会
    幼儿园的教学活动以集体教学为主,因此,我充分利用这一优势,为幼儿提供交往的机会,如针对幼儿游戏生活中的需求及社会的热门话题,例如:“快乐的六一”“我为申奥成功加把油”“愉快的郊游”等,让幼儿在游戏中有意无意地展开讨论,让幼儿在互动中交往,丰富幼儿交往内容,提高交往能力。
    (二)为幼儿提供合作交往的机会。
    在日常生活中,幼儿一同游戏,学习的机会很多,我努力想办法为幼儿创造,提供与同伴学习和游戏的机会,让幼儿在实践中学会合作,交往,比如:“在建构游戏中,幼儿间必须共同商量,友好合作,互相配合,才能使游戏顺利进行下去。午睡前后幼儿们互相脱穿衣服,解扣纽扣,体验合作游戏带来的乐趣。通过创设这些合作机会,发挥幼儿的交往能力。
    四、提高幼儿在与同伴交往合作中愉快体验。
    (一)幼儿喜欢和同伴一起玩,对于幼儿来说,同伴交往有助于个体适应班级生活,尽管在同伴中,没有正规的老师,没有成文的教材,但幼儿从中学到的东西却往往比老师讲的丰富的多,比教材具体的多,通过与伙伴的共同活动,幼儿不但满足了自己的交往需要,而且懂得了班级的章程与道德规范,学会了抑制自己不合理的欲望和要求,养成了与别人协调一致,勇于自我牺牲的行为习惯,形成了人际交往,处理人际交往的技能,为独立生活打下了基础。
    (二)幼儿学会了与他们相处是一种非常重要的技能,但是在交往过程中总免不了发生这样那样的矛盾和冲突,有时是愉快的结束,有时是不愉快的结束,作为教师,不能习惯性的去注意幼儿之间的消极社会行为,为要更多的注意积极的社会行为。注意通过每次活动,让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足,从而激发幼儿进一步合作的内在动机,使合作行为更加稳定自觉化。例如;较大规模的分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣,情感,智慧和集体合作的力量,能经常考虑到共同的需要和目标,增强集体责任感,构造游戏”快乐的动物园”,“帮帮小动物”等,当幼儿看到一幅幅通过合作完成的美丽图画和作品时,那种美好的情感体验,胜过教师的任何说教。
    五、在表演游戏中鼓励幼儿提高自己解决冲突与矛盾的能力,培养幼儿的交往能力。
    在表演游戏的过程中,总会遇到这样或那样的矛盾与问题。以往是教师充当“矛盾饿调节者”、“秩序的维持者”,结果养成了幼儿一遇到问题就找老师解决的依赖习惯,这与主动性的发挥是格格不入的。为消除幼儿的依赖性,我引导幼儿自己去解决矛盾和问题,从中锻炼幼儿解决问题的能力,发挥幼儿的主体性。
    例如在开展《绿叶船》的表演游戏时,一组幼儿发现人数多了一个,这是表演游戏中常常出现的情况。怎么办?我启发他们:“你们自己来想办法,多出一个小朋友可以干什么?”然后便在一旁“袖手旁观”。幼儿立刻讨论起来,有的说:“先让某某当观众,待会儿再让他表演。”有的说:“可以当管理道具的。”“组长不要表演,来管幼儿,不就行了吗!”有的说:“我知道,可以有两个幼儿到小鸡,一个小鸡姐姐,一个小鸡妹妹。”“对,也可以有两只小狗。”“这个办法好,每个人都可以参加表演了。”幼儿得到了老师的肯定,立即兴致勃勃地开始表演。在晨间表演游戏中,还常有人数少了的情况,幼儿也很快想出了解决办法;由一个幼儿担任两个、甚至三个角色。这样,幼儿不论人数多少,都能自如地开展游戏。
    此外,在表演中让幼儿自由选择游戏的伙伴,组成表演的小组,还将分配角色的权利“下放”给了组长,幼儿在组长的指挥下通过的猜拳,轮流等方法进行角色分配。
    表演游戏中还有许多类似的问题,在引导幼儿自己解决问题的过程中,他们的依赖性得到克服,独立性不断增强,想出的办法中闪现出创造性的火花。在日常生活中各个方面的交往能力也得到了充分的提高,能自己去解决交往过程中可能出现的问题。
    六、发挥成人的榜样作用。
    教师在幼儿心目中占有重要的地位,他们的一言一行都成为幼儿表率。幼儿的模仿性特强,因此 ,教师们之间应建立真诚、友好、平等、互助等良好的人际关系,使幼儿在观看、模仿成人交往中受到潜移默化的教育。
    教师在为人师表的同时还要认真做好家长工作,通过家长学校、家园联系等形式积极向家长宣传培养孩子交往能力的重要性,要求家园配合。要求家长在家中创设良好的交往氛围,父母要注重言传身教,以良好的言行去影响孩子,在外认真工作,团结同事,在家要与邻里和睦相处,要调节好家庭的气氛,婆媳互敬互爱,让孩子在潜移默化中形成“与人为善”的交往思想,从而指导他们的行动。
    美国心理学家卡耐基认为:成功等于30%的才能加上70%的人际关系。可见,培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人,新的世纪对新一代有更高的要求,他们不仅要有高智商的头脑,健康的身心,更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。
    七、幼儿人际交往对策性建议
    1、家长要充分认识幼儿人际交往活动的意义,并把如何处理人际关系作为家教的重要内容。家长在少儿同龄人交往关系中,首先应该转变不正确的观念,如“孩子的交往能力是天赋的,不能靠培养”,“现在不必多花精力去考虑人际关系”等等错误的认识,家长应该以科学的方法去帮助,以自身的榜样去示范。在家庭内,家长与孩子的交流除时间、空间上的优势外,还在学习、生活的需要、
    情感
    的需求过程中进行着亲子交往。尤应指出的是:肩负孩子交往指导主要责任的家长,其亲子关系融洽与否,也是“交往技能”指导效果好坏的关键。
    2、家长应该端正态度,正确处理幼儿交往中出现的难点问题。如对孩子间的“有偿帮助”问题,应当认识到无论何种社会,除了经济行为,人还有大量的非经济行为,亲情与友爱是比商品交易更重要的东西;如对“友爱与暴力”问题,还是应正面教育为主,让少儿学会自己处理同伴间的矛盾,杜绝“动武”现象;如对“任性独尊与合群共处”问题,家长要教给孩子正确的交往
    技巧
    ,良好的交往心态。
    3、要提高自身素质,身教重于言教。家长的人际关系对孩子有很大的影响,在交往中的思想、功利、态度、方法都对孩子有潜移默化的作用;只有自身素质过硬,再多学习科学知识,才能教好自己的孩子。
    交往能力的培养提高是一个循序渐进的过程,不是一照一夕就能完成的,也不是光凭说教就能达到目的的,而是需要我们做一个有心人,为孩子创设各种交往环境,并进行细心知道,只有这样,当他们走出学校,走向更广阔的天空的时候就会迅速适应环境,适应社会的需要,为祖国的建设贡献他们应有的力量。
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