建设一种有序、分享的课堂文化

         在集体数学教学活动中，评价环节给予幼儿提升个人操作经验的机会，也给予教师集体指导幼儿的机会。然而这“画龙点睛”之笔常常成为教师们的难题。本案例所描绘的现象并不少见，甚至可以说具有一定的典型性。
为什么会产生这样的现象?为什么幼儿对最后的评价环节缺乏兴趣?我们可以找到很多原因：
――从幼儿的角度来看，可能是他自己的操作任务还没有完成．因此无暇顾及他人；可能是教师没有请到他，急于表现的他才会找同桌分享；也可能是他觉得自己的任务已经完成，不必再听教师的总结……
――从教师的角度来看，可能是她没有提供每个幼儿充分的操作机会，评价时机不合适；可能是她抓住的评价点并不是大家所关心的问题；也可能是她没有找到恰当的方式来提出问题……
如何解决问题?我觉得我们在寻找更有效的评价方式和更有效的教学策略之前，首先应该反思一个问题：我们的课堂文化是不是出了问题?我们需要一种什么样的课堂文化?
从社会建构的角度来看，幼儿的数学学习不仅有赖于人与物的互动――个人性的操作活动，还有赖于人与人的互动――包括师幼间的交流和幼幼间的交流。
两种互动经验的共同作用，促进幼儿的数学学习，而这正是集体教学在幼儿园数学活动教育中的独特意义所在。
需要注意的是，今天我们所理解的幼儿园集体教学已不同于传统意义上的集体教学。传统教学是建立在教师高度控制基础上的集体学习，它常常忽视个人的经验，因此也很难说有什么经验的分享。这种集体取向的课堂文化实际上是服从取向的文化。
二十多年来教学改革的重要成果之一就是让教师们逐渐走出了这种旧的课堂文化。教师开始关注幼儿主动学习的态度、关注个别幼儿的学习需要和学习经验。这是一种了不起的进步。然而，我们不能走向另一个极端，我们并不需要一种个人中心的课堂文化。
我们希望建立的是一种既重视个人也重视集体，既重视自身也重视他人的课堂文化。它既不是服从取向的，也不是个人取向的，而是一种真正意义上的集体取向：一种有序的、分享的课堂文化，它包含着个人的信心和反思，也包含着对他人的理解和尊重。
当然，对幼儿来说，年龄特征决定了他们只会对自己的想法感兴趣。只愿意把自己的想法讲给别人听，只想做完自己没有做完的事情……然而教师应该坚信，让幼儿明白某些道理，养成某些行为习惯，不仅有益于他们今天的学习，还有益于他们将来的发展。那就是：知道不同的人会有不同的观点，愿意和别人分享自己的经验和想法：学会倾听别人，以及从别人的经验中学习：集体中的经验分享应该是有序的、平等的……回到我们的案例中来，如果教师试了百般策略都不奏效的话，我想对教师说：何必讳言“常规”!

         关键词：课堂文化