幼儿教师心得体会――跨越历史 突破传统 追求卓越

                                                                                                 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在充分总结我国幼儿园教育的经验和教训，尤其是近十多年幼教改革成就的基础上，在我国广大幼教工作者的企盼中，终于问世了。本文从三个方面谈谈自己的认识和感想。
一、跨越历史
《纲要》的颁发和实施，实现了我国幼教的四大跨越。
1．教育理念的跨越――从保育儿童到传授知识、技能，再到开发幼儿潜能，培养“完整儿童”。这是一种从片面的幼儿教育理念向整合的幼儿教育理念的跨越，是说教式向引导式教育理念的跨越。
2．幼教使命的跨越――从福利性到预备性，再到基础性、奠基性。《纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段、”这一规定，体现了幼儿教育地位又一次提升。
3．幼儿园教育内容（亦即课程）的跨越――从学科内容（学科课程）、全国统一教育内容（统一课程）向综合领域课程，多元化、开放式课程的跨越；从学科本位课程向儿童本位课程的跨越；从科学本位课程向科学与人文整合课程的跨越《纲要》第三部分第五条教育活动内容选择应体现的原则集中体现了这一跨越。
4．教育资源利用的跨越――从教材、书本资源的使用，向家庭、幼儿园、社区、社会各种教育资源的开发利用的跨越，尤其是儿童自身资源的认识与开发及利用。这一跨越将扩大幼儿教育的空间，增强幼儿教育的活力。《纲要》第三部分第八条的五项要求充分说明了这一点。
二、突破传统
改革开放20年来，我国幼儿教育发生了巨大的变化，正如教育部基础教育司副司长朱慕菊所说：“变化是全方位的，但观念的变化是最关键的，也是最深刻的。”《纲要》在以下传统观念上有所突破。
1．传统幼儿教育观念的突破。首先，学前教育对象的突破。《纲要》提出，“幼儿园教育要与0－3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。”这说明学前教育对象已经扩大。其次，《纲要》全文贯穿了终身教育、开放教育、发展适宜性教育、合作教育、生活教育等先进的教育观念。
2．传统儿童观的突破。在传统幼儿教育中，我们往往把幼儿视作是接受知识、技能的容器。《纲要》明确指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造”。这些要求旗帜鲜明地阐明了现代幼儿教育倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。
3．传统教师观的突破。在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿生活的看护者，是幼儿行动的指挥者。《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”新的教师观引发出新的师幼关系，这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。教师的主要价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥上。
4．传统发展观的突破。过去、我们在幼儿发展问题上常常陷入一些误区，或者任其发展，或者拔苗助长，或者追求少数幼儿的发展。《纲要》强调了儿童的适宜发展、主动发展、均衡发展、和谐发展、个性和共性发展，强调既要满足全体幼儿整体发展需要，又要满足个别幼儿潜能发展的需要。《纲要》指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”根据《纲要》的发展观，我们在看待幼儿的发展时，不能仅通过横向比较，还应多通过纵向比较；不能只看其现有水平，尤应关注其发展速度、特点和倾向。
5．传统教育过程观的突破。传统幼儿教育重结果轻过程，重死记硬背轻体验、操作和探索。《纲要》指出，要“避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发展的乐趣”。由此可见，《纲要》提出的幼儿教育过程不再单纯是传授知识、训练技能、机械记忆的过程．而是教师引导幼儿参与活动、激发幼儿兴趣、培养幼儿好奇心，让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于体验、乐于合作，形成师幼积极互动的过程。
三、追求卓越
培养具有完整人格的人，应是教育的卓越追求。幼儿教育如何根据“三个面向”培养我国社会需要的建设者和接班人，这是我们幼教工作者必须思考的问题。《纲要》使我们懂得了，卓越的幼儿教育是要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。要创造适合每一个幼儿的幼儿园，设计出适合每一个幼儿的课程，并真正促进每一个幼儿身心和谐发展。卓越的幼儿教育应具体体现在以下方面：
1．追求教育目标的个体性和社会性、现实性和未来性，既体现幼儿当前的发展，更要为幼儿一生的发展奠定基础。
2．追求儿童发展的均衡性，培养具有主体精神的“完整儿童”。
3.追求教育内容的预成性与生成性的有机融合。
4．追求教育资源的丰富性、多元性和教育性。
5．追求教师的角色多样性和高尚人格。
6．追求教育过程的师幼相互影响，共生共长。


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