从关注文本到关注儿童

         
“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园要实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。能否实现如上目标，作为幼儿园内部来说，关键是教师在自己的工作中能否将教育观念转化为教育行为，在教与学的过程中能否从关注文本转化到关注儿童。
所谓关注文本，是指教师只重视参阅，选用已有的教学参考、教师用书、课程方案等资料制定教育教学计划，并按预先的计划来检查教的效果。
所谓关注儿童，是指教师在教育教学的各个时期、空间时间均能了解儿童的原有基础、兴趣爱好、特点、智慧策略等，追求科学主义和人文主义的有效结合，从而有效地促进每个孩子的发展。
自贯彻《幼儿园工作规程》以来，在教育教学活动中教师从观念到行为均发生了可喜的变化，如：重视让幼儿在与周围环境相互作用的活动中学习；认识到游戏的作用，重视幼儿的活动过程；重视幼儿的兴趣，注意教育内容要结合幼儿的生活经验；关注个别儿童……但是在幼儿园教育教学活动中，教师们还面临着许多的挑战、诸多的困惑，如：在教育活动中如何改变习惯化了的旧有行为模式，将以儿童为本的理念注入自己工作中？如何找到全面实施幼儿园保教目标与尊重幼儿兴趣、爱好间的平衡点？如何既面向全体又因材施教？等等。这些都迫切地需要幼儿教师加强自己的专业素养，提高自己的专业技能。
一、正确把握新时期育人目标，明确教师的角色定位
在以传授知识、技能为主要目标的时期，教师的主要精力放在研究现成的文本方面，关注的是如何把前人的现成经验传递给每一个儿童。面对21世纪的育人目标：让孩子学会生存、学会做人、学会与他人共同生活，教师的主力必须转向儿童。
培养目标的变化必然使教师的角色定位发生变化：教师从过去系统知识的拥有者、传授者转变为与儿童共同发展，成为儿童学习、生活、游戏的支持者、合作者、引导者。教师明确自己的角色定位才能自觉地在自己的保教工作中尊重每个儿童发展的权利、研究儿童的情况：他们的兴趣、需要，每个儿童的特点和不同的发展进程……
二、在工作实践中练就观察、把握幼儿发展过程的专业技能
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：教师要练就一双像鹰一样的眼睛。这双眼睛不应该只盯着“我教的知识会了没有”、“这节课孩子学会的技能怎么样”、“孩子们是不是按老师的规定活动”……在培养有自信心、独立性、创新精神的新一代教育中，教师的眼睛应练就得像中国的名医一样，在孩子活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧，把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，根据幼儿不同的情况开出不同的“处方”，很好地发挥引导者、帮助者、教育者的作用，以满足幼儿发展的需求。
现代幼儿教师应该自觉练就关注幼儿的技能，抓住幼儿发展的异常时刻，把握孩子的认知特点、智慧策略等，以发展的眼光去关注每个幼儿在各个方面小步递进的过程，真正改变过去那种按文本要求教、按教师预设计划办事、以孩子是不是学会为标准的思维定势和行动方式。在学习和实践过程中，我国教师不断地明确自己的角色定位，教师们注意观察儿童的言行举止，注意倾听儿童的言语、交谈，注意思考孩子的实际水平和发展进程，在此基础上再实施教育，真正收到“实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础，”“促进每个幼儿富有个性的发展”的育人效果。
例如：按照过去的文本规定，中班角色游戏一般只设一个娃娃家、一个医院、一个商场……但是儿童的兴趣往往会互相影响，而文本规定的只设“一个”，的确是限制了幼儿的发展需要和心理需求。后来，我们在游戏过程中发现：孩子的需要不能限制在极其狭小的范围内，因此我们努力为他们提供丰富的材料，满足他们游戏的需求，鼓励他们自己做自己的事；乐意扮演什么角色就自主地选择材料、选择场地、选择玩伴、按自己的意愿去玩，这样能促进儿童多方面素质与能力的提高，使幼儿获得了心理的满足，保持愉悦的情绪，并且提高了把握自己活动、与同伴交往、解决问题等多方面的能力。
对幼儿生活能力的培养，从关注文本转向关注幼儿后，教师就改变过去任何要求一刀切的情况，注意观察、分析每个幼儿的情况，提出不同的要求，给予不同的指导，实施不同的帮助，使每个幼儿都在原有基础上有所提高，获得成功感。
例如：午睡起床了，教师转变不应只是停留在笼统地评价谁穿得快、谁守纪律的做法上，而是应该通过观察幼儿的表现，作出分析判断。幼儿自理能力不一：有的衣、裤、鞋都会穿且熟练，有的是会穿但速度慢，有的是自己做有困难；幼儿习惯不一：有的会有顺序地摆放衣物，穿衣省时，有的是边穿边玩所以速度慢；幼儿的态度不一：有的自己穿，有的等别人帮助，有的主动帮助别人……老师观察了幼儿的表现之后，可以针对性地提出每个幼儿发展的要求和措施，更好地促进每个幼儿生活能力的提高和良好习惯的养成。
三、在研究儿童的过程中提高建构与实施课程的能力。
幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，教师应以多种形式、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地发展，课程是实现目标的中介。过去教师时时记住自己是教育者，重视的是按现成的、预成的课程进行教学，而忽略了儿童自身发展的特点，忽略了儿童自身的主动性。在实施课程的全过程中只有教师具备了新的研究儿童的专业技能，才能做到既保证幼儿园全面发展目标的落实，又能尊重幼儿的兴趣、爱好，自主地构建和实施课程，为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿主动地太极地发展。
1．关注幼儿的需要，使目标更具针对性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）提出：要考察教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，只有了解儿童的现状，使目标具有针对性，才能为幼儿的成长提供适合他们的内部需要的外部条件。例如：每个幼儿园都会选择幼儿常见的蔬菜（如芹菜）对幼儿进行教育，如果幼儿缺乏比较观察的能力，教育目标就应侧重于让幼儿运用看、摸、闻等方法以及感知芹菜的茎、叶的主要特征上；如果幼儿不良的饮食习惯较多，目标就应侧重于让幼儿感知芹菜的多种吃法，知道芹菜对人体健康的好处，引导幼儿喜欢吃芹菜上；如果幼儿对现代科学的发展与人们的关系感兴趣，目标就应侧重在人们努力运用现代化技术让芹菜又脆又嫩、一年四季都可以吃芹菜等上面。只有关注儿童的需要，目标的针对性才强，教育的作用才显著。
2．关注儿童的兴趣，使内容更具情趣性。
内容是实现目标的载体，如何使教育的内容更有利于调动幼儿的积极性，那是在关注儿童之后才能解决的问题。我们不能只选用那些固定不变的内容作为教材，而应该了解儿童的兴趣、了解幼儿的关注点，选择最有价值的内容来实现教育目标。
培养孩子爱祖国的情感、培养孩子集体荣誉感、不怕困难的精神等，是素质教育的重要组成部分，教师只有根据当时儿童的兴趣、实施教育才能使教育内容充满情趣，更利于目标的实现。像我国的足球运动员去年参加了世界杯赛，“足球热”也热到了幼儿园，“足球沙龙”成为孩子们人人爱参与的活动：打入世界杯为什么这么高兴？世界杯精彩在哪些方面？我国有哪些运动员真了不起？为什么有这么多球迷？本届世界杯在哪里召开？会标是什么？……在以“中国队加油！”为核心的丰富多彩的内容感染下，孩子们在激情中获得超常的。多方面的发展。
3．关注儿童的水平，使方法、途径更具有实效性。
儿童虽小，但他们仍具有自己不同的学习方式，因此在强调幼儿主动学习的观念指导下，教师更不应该格守文本提供的现成教育方案，而应该根据每个儿童的现有发展水平，选用恰当的方法，利用适合他们发展水平的途径，使他们在自我建构中真正获得最佳的发展。
发展幼儿的感官是我们的保教目标之一。我国小班的“我有六个宝”主题意在引发幼儿能运用自己的感官认识周围世界，并会保护自己的感官。当教师把目光从文本转向儿童后，教师们首先有意识地设置情境，观察儿童在活动中认识和运用感官的情况，然后再根据儿童的原有水平设计教学活动。如：针对儿童会用眼睛看的原有水平，减少了认识眼睛用途的课时安排，直接进入到让幼儿相互交流看到了什么的活动层次；又针对大部分幼儿不会运用鼻子闻的方法来感知事物的现状，教师注意增加活动，让孩子自己尝试发现鼻子是可以闻到气味的；通过综合活动，幼儿自己选用合适的方法了解事物的特征，提高了综合运用各种感官的能力……这样，关注幼儿的原有水平，选用最佳的方法和途径进行教育，使教育更具有实效性。
4．关注幼儿活动中的表现，使评价更具发展性。
教师在日常生活中常对幼儿的表现作出评价，如谁好、谁对、谁真能干……在课程实施中也常常离不开评价，如谁学得好、谁完成得好……这样的评价常常是表面的、绝对的、是非性的，并不利于幼儿的发展。立足于幼儿发展的评价，在实施课程时教师应以发展的眼光看待幼儿，关注他们活动的过程，分析个人的智力和能力阶梯，为他们的可持续性发展奠定基础。
例如：在“将小棍拼的燕子鱼，任意移动两根小棒，使小鱼的头变换方向”的活动中，教师变关注儿童的操作结果为关注儿童的操作过程，评价的重点是哪些孩子会又快又好地拼、哪些孩子是模仿别人拼、哪些孩子还不懂……然后在他们自己发展的基础上，继续为他们分别提供智力要求更高的、智力要求相似的和智力要求低一些的不同材料，以满足他们的不同发展水平。
在教育改革的大潮中，幼儿教师要明确自己的角色定位，要在学习、贯彻新《纲要》的过程中自觉地将新的教育理念和目标内化为自己的教育观念与价值追求，在工作中把目光转向儿童，关注儿童、研究儿童，学会了解儿童行为的发展意义。


          关键词：关注文本关注儿童