英国“托幼机构有效教学研究项目”简介

         
[摘 要]“托幼机构有效教学研究项目”是英国“托幼机构教育效果研究项目”的一个分支，它是在“教育效果研究项目”所收集的幼儿发展资料的基础上进行的。进行“有效教学研究项目”的主要目的是确定基础阶段最有效的教学策略，并把这些策略加以推广、应用，最终达到促进幼儿在知识、技能和态度方面的发展，确保幼儿在入学时有一个良好的开端。
该研究项目的研究方法、研究对象的选择对于拓展我国托幼机构教育质量研究工作有深层的启发意义；其研究结论对于托幼机构的生存发展、对于推动我国幼教事业的繁荣有着积极的指导意义。
[关键词]教学；有效教学；托幼机构有效教学研究
一、项目研究背景
随着人们对托幼机构教育的重新定位――终身教育的基石，托幼机构教育的性质也发生了根本的改变：由单纯的看护变为保教结合。托幼机构的教育质量问题也成为各国政府或专业团体关注的焦点，各国纷纷制定了旨在提高托幼机构教育质量的课程指南或者相应的文件。如，美国幼儿教育协会制定了具有方向性的“高质量的托幼机构教育认证标准”。
与此相呼应，研究人员围绕托幼机构教育质量进行了大量的实证和比较研究。研究表明，公共托幼机构对儿童的发展能够产生相同类型的即时和短时影响。尽管托幼机构对儿童IQ的影响随着时间的过去而逐渐减弱，但是，对儿童的学习和随后的学校学业成就存在长期影响；(Barnett，1998：BarnettandCamilli，待出版)而且托幼机构越能够有效地使用好的教学方法，对儿童认知发展的支持越有效。所以说托幼机构提供的具体服务质量决定了幼儿的利益。对托幼机构教育质量的构成研究发现，班级规模、师幼比率、教师资格与稳定性以及师幼互动是构成托幼机构教育质量的几种关键因素。 从20世纪60年代到80年代末，人们努力追求一种“超文化背景”的课程模式。但是一系列针对各种课程模式的比较研究结果却使人们意识到，各种课程模式之间并不存在孰优孰劣的问题，每种课程模式都有其自身的优缺点、各自的适用性。同时随着各种社会运动思潮如教育公平问题、多元文化和反偏见运动的出现，各种理论研究的深入，尤其是建构主义理论研究，以及学术界对学习本质的新认识等等，人们开始关注“文化适宜性”，关注如何“因人施教”而不再仅仅局限于讨论“教什么”的课程问题，即研究重点由课程开始转向教学策略。
在全球如火如荼地关注、研究、提高托幼机构教育质量的浪潮中，英国也不例外――进行了一系列的教育改革、实验研究。如“托幼机构教育效果研究项目”，它是一个历时五年的、全国性的纵向研究项目。研究证实了所有类型的托幼机构教育对儿童发展有着积极影响。而且2000年9月英国资格与课程委员会和教育部共同颁布实施了基础阶段教育的主要参考文件――《基础阶段教育课程指南》，它规定了全国统一的关于基础阶段的教育目标以及基础阶段如何更好地与小学衔接，并确定了“基础阶段”的法律意义。
二、“有效教学研究项目”的研究设计
(一)关键概念的界定
“教学”指能够使学习发生的教育技巧和策略。它涉及到教师和幼儿间的相互作用过程，也包括学习环境的某些准备(如具体的学习环境、家庭和社区的活动等等)。
“有效教学”的效标是幼儿发展结果，是根据幼儿在认知和社会性行为发展的测评结果来确定研究样本。
(二)研究目的和内容
1．研究的目的。
研究以有效教学作为切入点，以幼儿的发展为主线围绕不同类型的机构教学展开，其目的是：
①利用并拓展托幼机构教育效果研究项目中对12所机构分析得到的一系列的有效教学策略和经验；
②进一步推广本研究的结论包括专家选出的2个小班的做法；
③记录教学策略的特征与做法；
④通过与不同机构中的教师合作、讨论来改编这些策略并在当地机构由不同的教师使用。
所有以上的最终目的都是为了通过使用研究中发现的有效的教学策略，促进幼儿在知识、技能和态度方面的发展，确保幼儿在入学时会有一个良好的开端。
2。研究的问题。
① 对基础阶段所有类型的托幼机构的教学以及这种教学对学习的影响进行探索。②师幼互动(探讨托管人员的做法对幼儿的影响)。③课程指南的实施状况。④(根据分析“效果研究项目”)进一步研究：成人―幼儿的言语交流；课程的适宜性与形成性评价；托幼机构与家长的关系以及家庭教育环境；练习和成人在冲突中的作用。
3．研究假设。
①“好”或者“优秀”的托幼机构在师幼互动和家园联系等教育过程因素上更多地具有“发展适宜性”的特征。②“高效”教师即能够使幼儿得到显著发展的教师在教育幼儿的过程中采用了一系列更全面的、能够经得起时间／经验检验的有效的教学技能。
4．研究对象。
由于本研究主要针对托幼机构中的有效教学，所以采用“目的性抽样”来选择研究所需要的托幼机构和托管人员，并且所选取的托幼机构尽量涵盖了英国主要的教育类型，共选取了14个托幼机构和46名托管人员作为研究对象。其中的12所机构是根据幼儿在“教育效果研究项目”中的社会性行为和认知测验得分来确定，幼儿在这两方面的测评成绩为“好”或者“优秀”；另外两个小班和46名托管人员都是从实施“托幼机构教育效果研究项目” 的5个地区中由当地政府部门依据专业性评价标准推选出。其中在托管人员的选择中为了切合本研究主题――有效教学，所选托管人员被要求是必须接受过“知道如何为幼儿学习提供支持”的培训，而且已经获得了国家职业资格等级3级(在国家公认的质量机构中)或者已按专业标准被认为是“好”和“优秀”的教育者。因此从“效果研究项目”中的50人中选取了46名托管人员作为研究对象。
托幼机构具体包括：2所综合幼儿学校、1所地方政府日托中心、3个幼儿班、2所幼儿学校、1个游戏小组、3所私立日托中心、2个小班。
(三)研究工具
托幼机构环境评价量表(修订版)、托幼机构环境评价量表(英国修订版)、信息交流技术量表以及问卷和访谈提纲。
(四)研究方法
1．文献法：通过查阅、分析已有的相关文献资料，了解已有的研究成果、把握前沿的研究动态、确定研究的立足点与出发点。采用文献资料与实际的现场观察相结合的态度来确定研究的着眼点，而不仅仅是整理文献资料中可能存在的问题，即研究的问题来源于实践，致力于解决现实问题。
2．访谈法：它又分为半结构式访谈和电话访谈两种形式。其目的有二：一是作为观察法的一种补充，力求使资料的获得更全面、更深入；二是解惑，即澄清在实地观察与分析文献中存在的一些反差。访谈对象包括家长、机构管理者、教育实践者和托管人员。
3．观察法：包括针对儿童的结构式系统观察和针对教师的自然观察。
4．个案研究：针对每一个机构制作一个档案，并采取案例法进行详细的描述性记录。
5．比较法：通过比较研究发现每一个机构自己的独特之处，将同一方面进行对比，发现、总结出其中存在的规律性的东西。
(五)数据分析
由于研究中要整理大量早期有效教学以及相关研究的文献资料、访谈记录以及观察资料等等质量数据，所以采用了最新研制的NVivo软件。其特点是研究者可以根据自己的最初想法按照研究的需要自行编制一种模块，这样不仅可以对收集的数据进行更深的研究，而且可以根据研究的需要及时便捷地进行改变，以适应研究中新出现的情况。
三、研究结论
“有效教学研究项目”以有效教学为切入点，围绕与幼儿的托幼机构生活相关的问题，如机构的教育组织形式、师幼互动的方式(教师与幼儿发起活动的比率、教师的作用以及为幼儿提供的“认知挑战”的程度)、教师／教育实践者的资格对教育策略的影响、家园互动的方式、基础阶段课程指南对教育实践的影响以及培训等方面在不同类型的托幼机构之间展开了深入的探讨、研究与比较。研究发现：
(一)早期教育中有效的教学通常把直接教学与开放教学两种教学方式按一定的比率相结合。这样的教学既注意到了与“教”有关的传统的师生关系，又顾及到了对教育性学习环境和常规的要求。因为在幼儿能够自由选择游戏的教育性环境中成人的干预最为有效。
(二)在“优秀”或“好”的机构中，教师和幼儿发起活动的比率几乎相等，即有效托幼机构在教学中会鼓励幼儿经常发起活动，并且已经认识到教师扩展幼儿发起活动的重要性。在比较中发现：“优秀”机构具有的优势是成人能够延伸幼儿发起的活动。而在小班中更多的是由教师发起活动，而且它是惟一由幼儿来“发展”成人发起活动的托幼机构。
在面对幼儿之间的：中突时，“高效”机构中的教师采用一贯、正面积极的引导策略促进幼儿社交技能的发展，通过讲故事和团体讨论等方法解决存在的争端。而“低效”机构的做法常常是不去追究幼儿的错误行为，听之任之或者简单地制止冲突。
(三)教育实践者本身的知识水平以及对课程特定领域的理解也很重要。优秀的教育实践者会更多地使用比较复杂的教学策略，如“持续的共同思想”，会提供更多的学术性活动，尤其是读写和数学活动，而且会鼓励幼儿接受高认知挑战。同时，他们会更多地使用直接教学，并能够最有效地通过“持续的共同思想”与幼儿进行高水平的互动。水平低的教师与合格教师搭档工作时通常会有较好的表现、能够更好地把握教学。
(四)托幼机构与家长的关系问题，研究发现即使没有经常使用有效教学策略的托幼机构其教学效果也是有效的，究其原因是机构与家长之间在幼儿的教育发展目标方面存在一种特殊的共有关系，家长会在家中使用前面提到的有效的教学策略。总之，要想真正促进幼儿的发展必须要使家长参与到幼儿教育的过程中来，成为幼儿教育的合作伙伴、参与者，而不再是旁观者。
(五)关于基础阶段课程指南的影响。虽然人们对于指南的内容有各自的想法，如早期教育目标表面化、不合乎自己机构的实际情况等，但是它的某些思想已经在不知不觉中影响到教育实践者的观念包括责任感、对特殊需要关注的意识等等。而且，惟一受到所有教师认可的是指南强调了基础阶段与小学之间的连续性，它明显地完善了基础阶段与学校教育的关系。
四、“有效教学研究项目”对我国托幼机构的启示
随着人们对于幼儿教育意义的重新诠释，以及幼儿入托问题的解决，托幼机构的教育质量问题也提到了我国幼教建设的日程，我国也已对此做了一系列的努力。如20世纪80年代末对托幼机构开始实行分级分类的验收标准，以此作为衡量托幼机构教育质量的指标，开创了评价托幼机构教育质量的先河。同时还围绕托幼机构教育质量的评价工作进行了相应的研究：质量评价中基本的原则、针对评价工具的对比研究。所有这些为如何进一步提高托幼机构的教育质量奠定了很好的开端，并且为如何改进、完善现有的评价标准来促使托幼机构的良性发展起了灯塔的作用。同时，在已有成果面前我们也应当清醒意识到，由于我国对于托幼机构教育质量的相关研究起步相对较晚，我们应当直面存在的不足，如我国目前没有关于托幼机构有效教学的研究，而且在托幼机构中几乎没有涉及“有效”的概念，所以，我们可以吸收、借鉴、融合国外研究的先进之处并使之本土化，“他山之石，可以攻玉”。
“有效教学研究项目” 的研究结论和方法可以带给我们以下启示：
(一)所有类型的托幼机构教育对儿童发展都有着积极影响。这一结论肯定了托幼机构确切地说是所有类型托幼机构存在的必要性，而不仅仅局限于政府／州举办的公立园。它们对于幼儿发展的地位不可以忽略不记，也不是家庭教育可以代替的。同时也说明了只要幼儿能够进入托幼机构就会有一定程度的发展。而且研究已经证明，对处境不利儿童而言，他们更能够从高质量的托幼机构教育中获益。所以我们应该首先解决幼儿的入托问题，并同时关注、提高机构的教育质量。目前我国在入托方面仍然有一些问题，如低收入家庭子女没有能力入托，大城市中的外来务工人员的子女没有相应的收托机构等等。针对目前现状，应该鼓励举办各种类型的托幼机构，或给以适当的政策支持，以扩大托幼机构的生源面，真正实践教育公平问题，维护社会的稳定并实现社会的长远发展。
(二)高质量的教育分布于各种类型的托幼机构中，虽然其中由政府／州举办的托幼机构占的比率较高，但并不意味着公立托幼机构必然会带来高质量的教育，即机构类型与质量不存在直接相关。从研究中可以看出这些高质量的托幼机构或者是有“有效”的教师(教师的专业化程度较高)，或者是家园在幼儿教育问题上达成一致。这些成果对于转变办园、管理、择园理念都有指引作用。现在我国的幼儿教育正处于转型期，幼儿园自主管理的幅度增大，在如何合理进行成本分配等方面比较模糊，或者只注重幼儿园的硬件设备投资，却有意无意地忽视提高教师的专业化程度等方面的软环境建设，这无疑是舍本求末。
(三)教职员工的水平与幼儿的发展程度之间呈正相关，尤其是接受过专业化发展培训的教师更能够有效地采用复杂的教学策略、与幼儿进行持续的共同思想以及与家长建立更专业化的交往关系。所以政府各教育部门应该重视教师的专业培训工作，加大投资力度，建立更能够切实发挥实际作用的培训体系，把培训工作落到实处。
(四)在有效机构中，成人发起的活动与幼儿发起的活动的比率几乎相等(小班除外)。即托幼机构的活动既不是完全的“教师中心”，又不是仅仅追随幼儿的兴趣，它需要成人有正确的儿童观，能意识到幼儿活动的价值，有观察并解释、扩展儿童活动的教育技能，在自如的“收与放”的过程中，借助情境、兴趣等动力，来更好地完成“人”的成长。而不仅仅从考虑儿童的人身安全或者抱着图省事的心态出发把幼儿都圈在一起。
(五)“有效教学研究项目”的研究以儿童自身的发展为效标，采用回溯的方式、过程评价与结果评价相结合的方法来探索影响托幼机构教育质量的因素。如研究对象的选择是根据儿童在社会性行为和认知发展方面的测评成绩或者根据一定的专业标准来确定托幼机构或者托管人员。虽然我国的有些研究也会把儿童的发展作为“效标”，但这些大多是干预性研究，是一种“前行”方式，而不是用来测评影响教育质量的因素。这种过程评价与结果评价相结合的方法，使整个研究形成一个全方位的立体系统，使研究结论更具说服力。
主要参考资料：
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2．刘焱．托幼机构办园成本、质量和效益之间的关系研究(未发表)
3．戴双翔、刘霞．我国现行托幼机构教育质量评价工具研究．学前教育研究，2003，第7―8期
4．《英国基础阶段教育课程指南》(内部资料)
5．Iram Siraj-Blatchford，Kathy Sylva，Stella Muttock，RoseGilden，Danny Bell．Researching Effective Pedagob~in the EarlyYears ．
6．Kathy Sylva，Edward Melhuish，Pam Sammons，IramSiraj-Blatchford，brenda Taggart and Karen Elliot．The EffectiveProvision for Pre-school Education project


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