利用学习迁移 促进儿歌学习

          中班幼儿在学习儿歌《我是三军总司令》：“乌龟妈妈问我，小乌龟去了哪里?我说，它坐了我的坦克。小鸭妈妈问我，小鸭去了哪里?我说，它坐了我的军舰。小鸟妈妈问我，小鸟去了哪里?我说，它坐了我的飞机。它们一起问我，那你是谁?我说，我是三军总司令。”
          老师为教孩子学习儿歌准备了许多相关的图片，像“小乌龟”“小鸭”“坦克”等等。孩子看到许多漂亮的图片，兴致很高。此外，老师在教孩子说儿歌的同时，还注重引导孩子感受这首儿歌结构上的规律。在孩子对儿歌的内容比较熟悉之后，老师对图片进行了处理，分别用“小象”“小燕子”“小鱼”代替了“小乌龟”“小鸟”“小鸭”。之后，老师念到“大象妈妈问我”，孩子就大声地接了下去“小象去了哪里……”就这样一首新的儿歌问世了。接着，老师分别用“消防车”“潜水艇”“直升机”替换了“坦克”“军舰”和“飞机”，孩子以极高的热情进行了创作。不但如此，孩子还开始用自己所喜欢的动物与器械来替换儿歌中的动物、器械。孩子的学习积极性得到了充分的调动，创造性思维也得到了锻炼，整个教学活动取得了良好的效果。
          仔细分析这个教学活动，不难发现，老师在这次教学活动中恰当地运用了学习迁移的理论。
          学习迁移是学习中的一种普遍现象，是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度，对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响。简言之，就是“一种学习对另一种学习的影响”。就儿歌来说，那些特别注重情感和趣味及一些勤勉劝戒的教育性内容，不但能够陶冶儿童的性情，满足儿童的好奇心，而且可以形象有趣地帮助孩子认识大自然、社会生活，开发他们的智力。因此，儿歌中的学习迁移包括情感领域的学习迁移和认知领域的学习迁移。在上面的教学活动中，孩子实现了认知领域的学习迁移，即动物与器械之间的迁移。再比如儿歌《小板凳》(“小板凳，真听话，和我一起等妈妈。妈妈下班回来，我请妈妈快坐下。”)抒发了儿童对妈妈的依恋，希望妈妈早点回家的情感。老师在和孩子一起学这首儿歌的时候，和孩子一起讨论妈妈的工作，帮助孩子体会妈妈工作的辛苦，告诉孩子要尊重妈妈，并让孩子说一下自己是怎样关心自己的妈妈的。在游戏时间，他们还开展相关主题的游戏，通过生动具体的活动帮助孩子进行积极的情感迁移。在这个活动中，孩子实现了情感领域的学习迁移。
          其实，学习迁移现象普遍存在于儿童的日常生活中。我们如何去有效地利用它来促进儿童的发展很重要。这就要求老师明确影响学习迁移的因素。对于儿歌的学习来说，以下几个影响因素值得重视。
          1．儿歌内容的相似性。有关研究表明，学习迁移范围的大小和效果的好坏，与学习内容的共同性关系密切，即与先后学习的内容之间是否存在相同因素密切相关。先后学习的内容之间相同因素越多，特别是相同的本质因素越多，越有利于学习迁移现象的发生。反过来，如果先后学习的内容之间相同因素很少，就不利于概括过程的进行，也就不利于学习迁移现象的发生。因此，老师在引导儿童进行学习迁移时，应注重儿歌内容的重复性与结构的稳定性。
          2．老师的教学方法。儿童的思维正处于具体运算阶段，他们还不具备概括总结的能力，而对已有知识经验的概括水平是影响学习迁移的重要因素。为了帮助儿童实现积极的学习迁移，老师在教儿童吟唱这类儿歌时，应有意识地引导他们进行概括总结，以利于学习迁移现象的发生。此外，考虑到幼儿的思维正处于具体运算阶段，老师还应该通过形象生动的图片等方式来调动孩子的各种感官，以加深孩子对儿歌的理解和感受。
          3．幼儿对儿歌内容的建构。有关迁移理论表明，学习者对知识建构的质量影响着学习迁移现象的发生。学习者对原有知识掌握得越好，在以后的学习中就越易于进行概括总结，就越有利于学习迁移现象的发生，迁移效果就越好。相反，建构较差的学习者在面对新知识时往往手足无措，那也就谈不上迁移了。因此，幼儿老师应运用各种有效的教学方法来促进幼儿对儿歌的理解。
          4．幼儿的智力水平。一般说来，幼儿的智力水平越高，越有利于学习迁移现象的发生，迁移效果也越好。这是因为高智力的幼儿往往有良好的认知结构，善于发现学习内容间的相同因素，善于进行概括总结。所以老师在选择儿歌内容时，要充分考虑到本班幼儿的理解能力和个别差异。