从课程创生取向看教师角色的重塑

                                                                                                  
课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的课程价值观，课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程关系的不同认识上。创生取向是课程实施研究中的新取向。课程创生取向把课程视为教师与学生联合创造并实际体验到的经验，这种课程是情境化、人格化的，它不是一件产品或一个事件，而是一个创造的过程。预先设计的课程是教师用于创生课程的资源，但只有当这种资源有助于教与学的不断进行时，它才有意义。尽管教师可以利用预先设计的课程，并有可能从专家处获益良多，但真正创生课程并赋予课程以意义的是教师和学生。教师和学生不是课程的接受者，而是课程的创造者。在创生取向视野中的教师是课程的开发者，教师和学生是积极建构教育经验的主体，课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。创生取向非常强调师生在课程实施过程中的自主性、能动性和创造性，要求教师具备较强的课程设计能力。把教师看作教育研究者和课程设计者是课程创生取向的一个非常重要的理念。
对教师角色的认识与理解在相当程度上影响着幼儿教育改革。课程创生取向为我们重新认识、正确理解教师角色提供了新的视角。
一、由文化知识的传授者转变为儿童发展的促进者
课程创生取向强调教师与学生在课程实施中的主体性和创造性，强调个性的自由与解放。因此，幼儿园教师应从文化知识的传授者转变为幼儿学习的指导者，把教学方法由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用，突出幼儿个别化学习和小组合作学习。要实现这种转变，教师首先必须根据每个幼儿不同的兴趣特点、智力类型等，激发并保持他们探索周围世界的好奇心与欲望，通过恰当的指导和帮助，引导幼儿主动操作、主动获得知识，真正促进幼儿发展。其次，教师应充分利用幼儿园以外的教育资源，帮助幼儿扩大眼界、丰富知识，引导他们学会从周围环境与日常生活中不断寻找对自己有用的知识，从而为以后进入更深层次的探索和更高阶段的学习奠定基础。
二、由课程计划的忠实执行者转变为课程开发者
课程创生取向要求教师充分发挥其主体性，成为教学研究者，成为课程开发的主体。要实现这种转变，教师首先必须具备一定的科研能力，如掌握信息与互联网知识以提高主动获取、分析及利用信息的能力，运用现代教育技术的能力，研究儿童心理及行为问题并采取相应教育措施的能力，归纳分析能力，综合创新能力等。其次，教师应具备课程开发的能力。我们所处的时代是信息时代，教师面临着前所未有的挑战，因为这个时代的儿童与以往任何时代的儿童相比，能接触到更多的新事物，能得到更加良好的发展。因此，教师必须在不断研究信息时代儿童发展特点的过程中开发适合时代发展需要和幼儿身心发展需要的幼儿园课程。
三、成为师生关系的协调者、合作者
课程创生取向认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施是在具体实践情境中教师与学生开发、创造课程的过程。在该取向下，教师的权威受到极大的挑战，传统意义上的权威理应由师生之间的对话来取代，教师的角色应从“独奏者”转变为“平等者中的首席”。要实现这种转变，首先，教师应树立新的师幼关系观，即转变传统教育中“唯师是从”的专制型师幼观，构建教学双主体之间相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作关系。把儿童看成是一个既具有历史性又具有开放性的自我创造者，尊重儿童的人格。第二，教师应具备与儿童沟通、交往的能力。教师应通过观察记录，熟悉每个儿童的个性特点，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童的发展。第三，做反思型教师。反思是教师着眼于自己的活动过程，分析自己的某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的手段。
四、从重知识传授转变为对儿童身心发展的全面关注
课程创生取向关注的是人的全面发展。幼儿正处于身心发展的重要阶段，需要成人尤其是教师的关怀和理解。新皮亚杰派的代表人物库特・费舍的研究有力地证明了教师的关注对儿童身心发展的促进作用，他揭示了人类智慧发展的模式，指出儿童成长环境中来自成人的“高支持”或“低支持”会导致儿童明显不同的发展曲线。适宜的教育支持是教育最核心的成分，是儿童发展的重要条件之一。这样看来，教师的角色已不仅仅是一个知识的传授者更是一个生命的关怀者。因此，教师应在日常的教育、教学活动中渗透心理健康教育，维护学前儿童的心理健康，促使其健康成长。同时，教师应以宽容、耐心的态度引导幼儿毫无顾虑地倾吐内心的苦闷，缓解幼儿的紧张、焦虑情绪，深入了解幼儿产生心理问题和心理障碍的原因，并有针对性地选择解决方式。
五、成为终身学习者
课程创生取向对教师提出了更高的要求，教师必须成为一个终身学习者，通过不断学习与成长，实现自身的可持续发展。在进入信息化社会以后，职前教育将转型为终身教育，社会对在职人员的岗位培训要求也随之提高。随着学前教育的不断改革与发展，教师也必须不断更新知识结构以适应新的变化。为此，教师首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应该把学习贯穿在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学前儿童的需要，并通过总结经验，充实自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息和通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨。总之，教师要秉承终身学习的教育理念，将幼儿置于终身教育体系之中，使幼儿学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。


          关键词：课程实施取向教师角色