美国高校幼师教育简述

         
随着社会的进步以及我国教育体制与国际的接轨，高等师范学前教育专业的培养目标逐渐从过去的研究人员、管理人员扩展到一线教师。中等幼师逐步萎缩并退出历史舞台后，四年制的高等师范将最终承担起培养幼儿园教师的重任。在幼师师资培养的转型期，学习和借鉴外国的经验无疑是非常重要的。笔者曾在美国留学5年，亲身经历了美国高校的幼师教育，在自己的亲身体验和对文献资料研究的基础上撰写了此文。从学位设置、录取招生、专业课程和实践学习四方面向读者展示美国高校幼师教育的真实状况，以期为我国高等师范学前教育专业的改革和发展提供启示。
学位设置
根据美国国家早期发展与学习中心(National(2enter for Early Development&Learning)的统计，到2001年为止，美国共有1200余所学院(college)或大学(university)为早期教育场所培养师资，大致占全美高校总数的三分之一。它们之中不到半数能授予早期教育专业本科学位，半数以上则只可授予早期教育专业的准学位(associate degree)，或准学位以下的学位。准学位大致相当于我国的大专学历，学制通常为两年。美国的早期教育专业的本科学位与我国一样，学制也是四年。需要指出的是，为了满足其它专业本科毕业生从事早期教育的愿望，许多美国高校还专门设置了早期教育教师资格方向的教育硕士学位。这种教育硕士学位不以研究为导向。而以专业为导向，包含了学生申请早期教育教师资格的所有必修课程，在修读完这些课程并通过名为PRAXIS的教师资格考试后，这些硕士生既可获得硕士学位又可获得教师资格。此外，美国许多大学的博士课程也面向早期教育机构的一线教师，为他们提供半日制学习的机会。通过修读博士课程，这些教师可以成为教育一线的研究型人才。
我国学前教育专业的学位设置目前也呈现出多层次、多样化的特点，但尚未有一所高校开设以培养幼儿园一线教师为目标的学前教育硕士课程。开设以专业为导向的学前教育硕士课程有利于培养高水平专业化的幼儿园一线教师，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》指导下全面提升幼儿教师的学历和素质以后．这可能也会成为我国高校学前教育专业学位设置的一个趋势。
录取招生
美国高校对早期教育专业学生的录取体制与我国千差万别。在录取早期教育专业新生时美国高校和我国的差异主要体现在以下两方面：
首先，美国高校在录取早期教育专业的新生时没有体检制度。美国历来将个人医疗健康记录视为隐私，基于对个人隐私的高度重视，他们认为要求申请者提供体检结果是对个人隐私的侵犯，属于违法行为。美国的早教机构在录用教师和录取新生时也从不要求申请者提供体检纪录，但这并不意味着美国人不重视儿童的健康权益。对于传染疾病的预防，美国早教机构有一套被称作是“全面预防”(15niversal Precautious)的措施。“全面预防”措施的前提思想是假定每一位老师、每一位儿童都具有传染性疾病。因此，为了保护他人或自己，老师们在接触儿童的血液、分泌物、排泄物、呕吐物、食物和饮料等时必须采取严格的防疫措施。例如，在为儿童准备食物、处理伤口、擦拭鼻涕、更换尿布时，美国老师会带上一次性手套，在餐前、餐后他们会对餐具、桌椅进行严格的消毒等等。
其次，美国高校在录取早期教育专业的新生时没有面试制度。在美国，外表和艺术技能不被视作早期教育工作者的必备素质，学校招生或用人单位招聘时对于申请者外表公开或非公开的歧视都是违法的，法律对此惩罚的力度非常大。而在我国，学前教育专业录取新生时，良好的外表是许多招生老师和申请学生都默认的一条标准。对于艺术技能不做要求这是由美国早期教育者的教育理念决定的。美国早期教育界认为早期教育工作者应该具备的素质是温暖(Warmth)、关怀(nurturing)、智慧(intelligence)和文化敏感(cultural sensitivity)，教师个人的艺术技能无关紧要，学生技能的发展主要依靠教师的启发、支持和鼓励，手把手的传授有损儿童的创造力，因为这样不仅会让学生感觉自己不如老师，丧失信心，更会限制儿童的创造力。在录取新生时，美国高校会要求申请者准备一份个人陈述和两至三封他人推荐信：在个人陈述里．申请者需要表达并承诺自己对所申请专业的兴趣、分析有兴趣的原因以及描绘将来职业的蓝图；在推荐信里，学生以往的老师或领导会以个人名誉为担保．证明申请者具备适合学习该专业的特长、性情、品德和决心。美国高校在录取早期教育专业的新生时就是通过这一方式来了解申请者是否具备成为高素质幼儿园教师的德性、学识、能力、和身心的。
专业课程
美国高校早期教育专业学生从一年级起，开始修读专业相关课程，他们通常都在导师的指导下选课。导师按照每门课程的难易程度建议学生由浅到深地学，有时还会根据课程之间的内在联系建议学生将某几门课程搭配起来学。此外，美国早期教育专业教学非常注意所授课程与实践的结合，例如，在讲述皮亚杰的“儿童认知发展阶段”时布置学生观察一个幼儿，并书写观察报告论述皮亚杰理论在现实生活中的体现：在儿童文学的课上，布置学生到幼儿园或公共图书馆为孩子们义务讲述一段故事或朗读一本儿童读物，并且书写反思报告。作者在美国修读的所有早期教育相关课程都包含着实践的内容，平均每门课有3至4个实践作业，以小组或个人的形式完成。另外，学校还经常邀请一些优秀幼儿园教师来为学生授课，或者临时聘请拥有博士学位的幼儿园园长或资深教师来教授某些课程，个别专业课甚至以真实的幼儿园情境为课堂。有些早期教育专业教师还在教学上发挥创意，Jacob(2000)的研究记录了高校教师是如何将早期教育中的学习区域(Learning Centers)和方案教学法(Project Approach)运用到幼师教育的课堂上，让大学生们获得了关于方案教学法的一手经验，认识其益处和缺陷。这些做法非常值得我们借鉴，通过安排学生到幼儿园进行相关内容的见习．学生可以有效地将所学理论与幼儿园的实际联系起来，对于理论的理解会更深刻。记忆也会更长久。新型的、多样的授课方式，也使大学课堂更加生动和灵活。
可以说，美国高校幼师教育的课程设置与中国相比具有以下两个特点：一是没有弹、说、跳、唱、画基本技能训练；二是没有分科目的教法课程。对师资不做技能方面的要求是建立在建构主义的教育理论基础上的，建构主义认为儿童的学习是一个自我建构知识的过程，在这个过程中教师主要扮演着儿童探索学习的支持者的角色，因此教师弹、说、跳、唱、画基本技能的高低并不影响学生的技能的高低。美国高校幼师教育的教法课不像我国按领域分为数学和科学教法、语言教法、美术教法、健康教法、社会教法等。美国早期教育的方法通常作为一门课程来传授，在某些学校被称为“早期教育的方法和材料”(Methods and Materials m Early Childhood Education)。美国高校不将教法进行分类是由学前课程的整合趋势造成的。我国学前教育理论界也在大力倡导学前课程的整合，这势必会影响高校幼师教育课程的改革。
实践学习
美国的大学通常是在学生修完相关专业课程后安排他们到早期教育场所从事一段时间的“学生教学”(student Teaching)，也就是我们通常所说的无偿实习，来培养学生的实践能力。美国各大学对“学生教学”时间长短的规定不一，有的只需要四周，有的需要一个学期。有的甚至是一学年。笔者认为，最值得借鉴的是南卡罗莱纳大学的做法：分阶段地、科学地安排学生实习。该校将学生实习分成六部分：整合课程、语文教学、教学环境、课程和评价、教学研究及专业化。学生们通常在三年级的第二个学期进行整合课程和语文教学的实习，在四年级的第一学期进行教学环境、课程和评价、教学研究、专业化的实习。
我国目前大学四年级才开始的为期6―8周的实习远不能满足学前教育本科生专业成长的需要，时间上过于集中的安排也不利于学生们对所学知识和技能的消化和吸收。参考南卡罗莱纳大学的做法，我国高师的学前教育专业的实习可以根据所开设的课程分多段，短期地进行。例如，根据每个学期的课程内容将实习分成保育、教法、游戏、评价四部分，各部分为期两至三周并安排在接近期末的时间，这样学生可以及时地在实践中消化和巩固本学期学得的新知识。
综上所述，美国的幼师教育我国幼师教育的传统模式和现有模式相比存在着较大差异，我国高等师范学前教育专业的工作者们应根据我国特有的经济条件和文化传统，科学、合理地借鉴美国的成功经验，以便更好地为我国的教育事业培养高素质的，既具有牢固的理论知识又具有较强的实践能力的一线幼儿教师。


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