日本幼儿园的庭院户外活动

         
近年来，日本有关学者所做的调查表明，现代生活中的诸多因素，如城乡都市化发展、交通密度过大、学历中心主义、邻里关系疏远以及电视、电子游戏机的普及等，影响着幼儿户外活动的开展。有迹象显示，与20年前相比，如今日本儿童的游戏出现了从户外偏向室内、从动态转向静态的倾向，这种现状引起了日本幼儿教育专家的关注。有学者指出，幼儿园有必要把幼儿的兴趣引向户外，让幼儿接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。近年来日本文部省颁布的《幼稚园教育要领》也把培养幼儿主动进行户外游戏的积极性列为健康领域的教育目标之一。
一、从实践层面看日本幼儿园的庭院户外活动
日本幼儿园在庭院内开展的户外活动以幼儿自发的游戏活动，(自由活动)为主要形式。在自由活动时间里，户外庭院同时向全园幼儿开放，班与班之间不受事先划分好的活动区域的限制，幼儿可以根据活动兴趣、愿望和需要，在整个庭院范围内自由转移。
日本幼儿园的户外活动时间具有三个显著特点：(1)较为充裕。自由活动通常分为两块时间进行；上午约两小时左右，下午约一小时左右。(2)存在个体差异。幼儿不仅可以根据愿望和需要自主选择在室内或户外玩耍，而且可以随着活动的发展变化在室内与户外之间自由转移。(3)具有弹性。教师可根据幼儿的活动情况和需要弹性调整户外活动时间，比如可适当延长自由活动时间，相应减少集体活动时间等。
1．自然环境的创设与利用
日本幼儿园重视指导幼儿在户外活动中综合运用多种感官获得自身与各种自然物接触、交往的体验。
(1)庭院中的动植物
日本幼儿园的庭院中有目的地栽种着各种树木，幼儿不仅能随着季节变化感受自然的气息，而且能满足自发展开游戏的需要：粗大的树干是孩子们玩“捉鬼”游戏的基地；孩子们也可以爬树，或是捡拾和采摘树叶、花朵、果实当作游戏道具。同样，种植的花卉除了用于观赏外，幼儿也可采摘用于办家家或“彩色水”游戏(直接把花瓣撒进水里，或者把从花瓣中捣出的汁液掺进水里等)。
幼儿园庭院中特意留下的长满杂草的场所，为孩子们玩传统的花草游戏、娃娃家游戏等提供了极好的材料，而搜寻草丛中躲藏着的各种昆虫也给孩子们带来了无穷的乐趣。
种植园地活动和动物饲养活动是户外活动的重要内容之一。其目的不在于让幼儿熟练掌握栽培与饲养技巧，而在于使幼儿感受动植物旺盛的生命力，产生对生命的感动和心灵感悟等。
(2)庭院中的沙、土、水
从促进幼儿健康成长的角度出发，日本幼儿园积极鼓励幼儿和泥土、沙土接触。即使在繁华的大都市，幼儿园庭院地面的绝大部分是泥土地、沙土地组成。很多幼儿园还特意在庭院中堆设土坡任由幼儿攀爬，这不仅增加了幼儿与泥土接触的机会，而且起伏变化、富有立体感的庭院空间更容易诱发多种游戏活动。
专门铺设的沙土地不仅安全，而且便于幼儿开展各种游戏：取沙土办家家，把沙土地当作天然画板，光着脚追逐奔跑，边走边用水壶里的水浇洒画线等。
沙池是日本幼儿园必备的庭院游戏设施。考虑到幼儿玩沙游戏的需要，沙池附近通常设有水池，便于孩子们自由取水灌注到沙池中造型。庭院中特地设置洗手池、冼脚池，教师日常提供各种玩水器皿，充分满足幼儿开展玩水游戏的需要。到了夏季，玩水游戏更成为户外活动的重要内容。即使园中没有固定的游泳池，教师也会提供充气泳池、较大的塑料盆以及水枪等玩具，让孩子们尽情戏水，充分体验在水中活动的感受，培养幼儿对水的亲近感。
孩子们在户外可以尽情地玩沙、玩水。自由活动结束后，教师会在户外洗脚池里帮一些幼儿简单冲洗身上、鞋上的泥沙，脱下湿的衣服和鞋袜，换上干净的衣服和鞋袜。
2．固定游戏设施和移动器材的提供与利用
(1)游戏设施与自然环境的融合
为了丰富幼儿的想象，增添户外活动环境的自然情趣和魅力，加深幼儿与自然的交往体验，日本幼儿园注意把一些游戏设施、器材与自然环境很好地融合起来。
(2)木质材料的使用和废旧材料的利用
日本幼儿园提倡使用木质材料，认为与木质材料接触有助于幼儿获得人与树木、人与自然交往的体验，所以木质材料特别是本色的木质材料是不少户外组合游戏设施的主要构成材料。
除了提供小车、皮球、塑料铲子、绳子等游戏器材外，日本幼儿园还有意识地提供汽车轮胎、长条木板、塑料箱、纸板箱等各种废旧材料，满足幼儿自主开展户外游戏的需要。
(3)游戏设施与移动器材的选择与使用
在自由活动时间里，幼儿不仅可以根据自己的兴趣选择户外游戏设施，还可以从庭院的器材库中自由取用移动器材。除了根据自己的想象和活动需要自由组合各种移动器材外，还可以组合使用固定游戏设施与移动器材。
3．教师扮演的主要角色
日本《幼稚园教育要领》指出，幼儿的自发活动是有利于身心和谐发展的重要学习方式，幼儿园教育应以游戏为中心展开，因此，教师在户外活动中应扮演如下角色：
(1)弹性的环境创设者
教师在反省幼儿以往活动状况、理解幼儿的兴趣与愿望、洞察幼儿发展途径的基础上，对幼儿可能展开的活动作出预测，有计划地进行环境创设。但实际情况和教师的预测并非总是一致，为了满足幼儿拓展游戏、自主展开活动的需要，教师需要根据幼儿活动的实际情况及时调整环境，使环境创设既具有计划性，又富有弹性，以顺应幼儿的活动，为幼儿更好地自主展开游戏服务。
(2)重视个体差异的援助者与指导着
教师尽力站在幼儿的立场上，透过幼儿的行动去把握幼儿内心的想法、行动的意义，理解幼儿独特的感受方式、思考方式、交往方式、表现方式等，根据每个幼儿的发展状况为他们设定各自的发展课题，并根据他们的需要给予适当的援助与指导。
(3)群体活动的促进者
尽管教师不勉强幼儿加入群体活动，但为了发挥群体的教育影响力，教师有意识地创设能把每个幼儿的想法、活动连接起来的环境，帮助形成能保持幼儿个体发展特性的群体。
(4)富有童心的游戏伙伴
教师对环境的情感、态度潜移默化地影响着幼儿。在户外活动中，教师不仅是环境的创设者，幼儿活动的照料者、援助者和指导者，也是幼儿的游戏伙伴。教师应用幼儿的眼光、充满童趣的心灵去感受、接触环境，和孩子们一起快乐游戏。
4．幼儿之间的交往
由于幼儿的户外活动以自由游戏为主要形式，因此活动中不仅有同龄幼儿(同一班级或平行班级)之间的交往，还有不同年龄幼儿(不同班级的幼儿戴不同颜色的帽子，可借此判断不同班级、年龄幼儿的交往情况)之间的相互作用，从而为幼儿提供彼此观摩、学习以及相互帮助、交流、传授等交往机会。
5．教师之间的合作
日本幼儿园除了在3岁幼儿刚入园的第一学期，为照顾这些还不适应幼儿园的幼儿而给每班配备两名教师外，其他学期每班只配一名教师，如超过规定人数每班可增配一名教师。幼儿园无专职的保育人员，教师同时承担保育工作。
由于在自由活动时间里，不同游戏兴趣的幼儿分散在室内以及庭院各处，因此教师之间必须很好地合作，才能保证活动的顺利开展。每个教师不仅要关注自己班上幼儿的活动，也要对在附近活动或自发加入本班幼儿游戏的其他班级幼儿予以照料、援助和指导。开放的活动方式使不同教师可以把握同一幼儿的不同发展侧面，也为教师全方位、多角度地了解幼儿、更好地改进教育工作创造条件。
6．安全问题
(1)对待园中事故的态度
日本体育学校保健中心对幼儿园所发生的事故种类及有关情况的调查显示，幼儿在园中受伤原因最多为挫伤，约占40％；其次为骨折和跌打损伤，占12％～15％；操作工具发生的切伤占8％。从负伤部位看，以脸部、头部最多，占半数以上，其次是上肢部位。原因是幼儿的头部在身体中所占比例最大，重心比较靠上，且下肢尚未成长健壮，平衡感也未发育成熟等。从事故发生的天气状况来看，晴天发生的事故占70．6％，阴天占20．5％，雨天占7．7％，可见晴天活跃的运动游戏增加了事故发生的比率。从事故发生的场所来看，游戏设施处发生的事故约占半数，其中玩秋千时发生的事故最多，其次是滑梯、攀登架、爬竿、云梯等处。
尽管越是活跃的游戏危险性越大，但日本幼儿园并不因此牺牲幼儿充分、自主的户外游戏。幼儿教育工作者认为，完全避免事故的发生不可能，经历一些事故对幼儿来说也是一种体验。幼儿正是从中积累经验教训，逐步学会保护自身，培养起回避危险的能力的。因此，他们认为活动中要有一定的冒险性，幼儿园努力把幼儿“安全的生活”和“主体的生活”的要求统一起来，即让作为生活主体的幼儿自主、安全地成长。
(2)游戏设施的非常规活动方式与安全指导
在户外活动中，幼儿除了用常规的方法使用游戏设施外，还可以根据自己的能力水平尝试一些非常规的活动方法。
教师安全指导的目的不仅在于保护幼儿，更重要的是培养幼儿预测危险、及时作出判断以及在此基础上排除或避开危险的自主活动能力。在日常教育教学中，教师运用各种生动形象的方法指导幼儿理解、掌握一些基本安全规则，如不能在游戏设施上开玩笑、哄闹；玩单杠过程中手不能半途松开，旁边的人不能大声说话以免分散游戏者注意力等。在幼儿对游戏设施尚未完全习惯的阶段，教师守护在幼儿身边，告诉幼儿游戏设施的基本使用方法以及可能存在的危险等，其目的不在于确立游戏规则和禁止事项，而在于为幼儿今后独立游戏提供必要的信息。
(3)安全保障措施
教师平时充分把握每个幼儿的特点，对活动中容易发生事故和容易使别人发生事故的幼儿（如身体发育迟缓、动作迟钝、注意力涣散、依赖性强、争强好胜、心浮气躁的幼儿)特别予以关注。在户外活动中，教师应注意确认此类幼儿的游戏位置，从旁照料或尽可能使其位于能听到教师声音的范围内，以便根据情况及时提醒。
幼儿园注意创设不易发生事故的户外环境，如庭院地面绝大部分采用沙土地，减小了幼儿摔倒后的损伤程度；秋千周围用栏杆围起，提示幼儿避让等。除了教师在与幼儿共同活动的过程中随时注意安全隐患外，幼儿园每月要定期进行安全检查，举行大型活动(如运动会)前后也要进行安全检查。
此外，教师还和幼儿约定，一旦发生事故，周围的人要尽快通知成人，以便把伤害控制在最小限度。事故发生后，教师会根据情况判断幼儿受伤程度，给予相应处理，并及时与家长联系和沟通。
二、从认识层面看日本幼儿园的户外活动
日本幼儿园的户外活动体现了当今日本幼儿园教育的指导思想，即重视培养幼儿的生存能力。
1．重视幼儿的自我教育
日本幼儿园教育重视幼儿自身的活动潜能，希望通过幼儿自发的活动将幼儿内在的成长能量引发出来，让幼儿通过自己发现问题，自主思考、判断以及反复尝试、实验等来努力寻找解决问题的途径，从而逐步发展自我教育能力。教师的作用在于通过敏锐的观察为幼儿提供独立思考和解决问题的环境，并从外部加以引导，辅助幼儿自我教育能力的发展。
2．重视游戏的自我充实作用
日本幼儿园教育视游戏为“自发的活动”，他们认为游戏的本质特征是幼儿着迷地、尽情地用各种方式和周围事物及他人互动，并充分享受这种交往关系。即，幼儿处于“眼睛发亮有神，着迷地、全神贯注地沉浸于自发选择的活动之中”的状态，他们通过自主展开的游戏获得各种体验，在自我努力的过程中体会内心的充实感。教师的指导不是自上而下强加给幼儿的，而是根据幼儿的活动情景给予相应的援助。
3．重视幼儿的自我体验
日本幼儿园教育视“经验是最好的老师”，重视让幼儿通过接触具体的人和事物，在自我体验中学习。幼儿园在创设的庭院环境中，让幼儿自主探索，用自己的方式将环境中的各种事物纳入自己的活动之中，从而获得自身与环境交往的各种体验。
4．重视个性与群体协调性
尊重、发展幼儿的个性被看作是教师的责任。教师努力从幼儿的角度去理解和把握每个幼儿的思考方式、感受方式、行动方式、表现方式等，在不损害幼儿个性的情况下给予适当的援助。同时，教师注意发挥群体的教育影响力，使幼儿的个性在群体中得以保持、利用和发展。
5．重视自我保护能力的培养
从培养能够健康、安全地度过一生的人的长远目标出发，日本幼儿园教育重视培养幼儿的自我保护能力，使幼儿具有应变性，能够适应不同活动情境的需要，避免因服从规则而在变化的情境中陷入危险。自我保护能力所需的身体运动技能是在幼儿日常充分、尽情地活动身体、进行游戏的过程中逐步发展起来的。
可以看出，重视幼儿自主性的发展是日本幼儿园户外活动的核心特征。这种重视不是停留在口头上、思想中，而是贯彻在教育实践的方方面面，幼儿园积极创造各种条件来切实满足幼儿发展的需要。
三、借鉴与思考
近年来在我国幼儿教育领域中，发展幼儿自主性的呼声愈来愈高，但在实践中，种种因素仍束缚、限制着幼儿的发展。比如从幼儿园户外活动的开展情况来看，以教师组织的活动为主，计划性强，幼儿根据自己的兴趣进行活动的自由受到限制；一日生活中的户外活动时间较为零散且缺乏弹性；户外活动空间由教师统一安排，各班分区域使用，不同班级和年级幼儿之间交往机会少；庭院自然环境的创设以美化为主，没有充分满足幼儿自主探索环境的需要；教师在户外活动中主要扮演组织者、指导者、照看者角色；为了尽可能避免事故的发生，教师往往用统一的行动方式要求幼儿，禁止幼儿用非常规方法使用游戏设施，甚至以牺牲幼儿充分、自主的活动为代价来换取当前的平安等。与日本幼儿园相比，我国幼儿园更重视教师对幼儿的主导作用；游戏更多被看成是一种教育手段；幼儿自身经验的获得以及幼儿的个体差异性并未受到足够的重视；在安全方面，成人的过度保护往往代替幼儿的自我保护。
应该看到，幼儿自主性的发展是一个需要不断积累且受到多种因素影响的过程。满足幼儿自主发展的需要，不仅有赖于幼儿园教育，而且与教育行政管理、家长育儿观念乃至整个社会生态背景有关。借鉴日本幼儿园教育的实践经验，在充分考虑我国国情的前提下，思考怎样改造教育生态环境中不利于幼儿自主性发展的因素，形成有利于幼儿自主发展的良性循环，是一个值得我们研究的课题。
（王 欣 江苏教育学院南京学前教育分院）


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