创建关注教师需要的园本教研新模式

         具有前瞻性的指导性文件――《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，带给我们的是新的挑战。在全社会呼唤优质教育的同时，《纲要》更是为“什么是优质的学前教育”阐明了导向性的意见。园（校）本教研是将教育教学研究工作的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略（――朱慕菊）。2002年年底，我们浙江省省级机关北山幼儿园被教育部确定为全国贯彻新《纲要》的实验园，是我园发展历史上的又一个新的起点。两年来，我们在创建关注教师需要的园本教研新模式方面进行了实践和研究，认真承担全国新《纲要》实验园的课题实验工作，贯彻落实《纲要》的精神，并积极发挥实验园领头羊的作用。现将园本教研工作情况做一简要总结。
         我园在完成教育部十五重点课题任务的过程中，走过了“从关注结果――关注教师需要”的园本教研之路。我们在园本教研制度、研究主题和研究方式等方面进行完善和丰富，在教研形式、内容和组织方面进行创新，就象老师要关注幼儿需要一样，我们也注重关注各个层面的教师需求，在教研活动的选择性、自主性方面进行了尝试，一方面加强理论引领，抓住“师幼互动中的适宜性行为”这条主线，学习相关理论，澄清观念，另一方面在形式拓展自主式教研活动模式，通过各取所需的案例讨论、自主教研，满足教师不同需求，使教师从要我说――我要说，在人人参与、提升理念、分析反思、概括提炼等方面有了一些成效，提高了教师的参与性和活动积极性，使教研目标得以落实。
一、尊重需要，以人为本，实践人文关怀的园本教研观。
         苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路上来”幼儿园园本教研的建设和完善，应以教师为本，充分发挥教师的自主精神，促进每位教师的专业发展。
         人的积极性从根本上说，来自于人的需要，在教师这个群体中，成就需要表现较为强烈，教师在新形势下产生的危机感，使她们迫切希望自己的业务水平、理论水平都能达到一个较高的层次。针对教师们的不同需要，我们在分析的基础上，最大限度地利用和满足这些需求，创建和完善以教师为主体的，关注教师需要的园本教研。我们努力改变管理者的角色定位，改变管理方式，努力把幼儿园教学管理从原来的以制度为本的刚性管理，转变到以人为本的弹性管理和刚性管理相结合的管理方式，为教师的发展创设空间，营造研究氛围，逐步形成以教学研究为中心的幼儿园教学运作机制，为教科研工作服务，为教师的专业成长服务。

         （一）调查关注，了解教师需求
         为了更好地提高教研质量和成效，使教师积极参与到教研活动中，发挥教研这个主阵地的作用，我们进行了教师的“调查问卷”，了解教师们的想法和需求，以期在解放教师、教研制度、急需解决的研究问题和教科研研究方式等方面进行了解、完善和丰富，以确保教研目标的落实。在调查问卷活动中，每位老师都认真参与，在调查表上积极响应、一吐为快、倾诉心声、出谋划策。
         我们将所有教师的意见进行汇总、分类、整理、分析，并和老师再进行面对面的交流和反馈。在这一过程中，我们深深地体会到，如果不是与教师一起对话，不与他们一起讨论，不仅他们没有表达自己意愿和意见的机会，管理者也同样得不到了解教师心声的机会。我们感悟到，就象教师关注幼儿需要一样，我们也要关注教师的需要，更好地解放教师。只有互动双方的主观能动性都被调动起来之后，才能有真正意义上的师幼互动。在调查反馈的基础上，我们对、教研制度、教科研目标和措施进行了调整，以课题为引领，教研抓落实，互动滚动，螺旋提升，力图通过教科研活动帮助大家澄清观念，提高认识，能真正解决一些教育教学中的具体问题，为促进教师专业成长提供阶梯和平台，切实落实实验园课题任务。

         附：调查表
         为了进一步提高工作效率，调整、完善工作目标，更有效地开展工作，我们设计了这张调查表。这不是一张普通的调查表，它关系到我们今后的工作方向和内容。请老师们以真诚、积极的态度认真填写，并于下周一（12、29）上午交给园办。谢谢！（如写不下可另附纸）03、12
         •1、你觉得现在的工作中哪些地方还可以更解放老师（如时间、教育教学内容设置及选择、教学形式……），哪些地方束缚了老师或增加了老师的负担？你觉得哪些工作没有价值，不值得做或可以减免、省略的，理由是什么？
         •2、你觉得现在的教研活动对你的教育教学工作有帮助吗？哪些理论学习、经验交流活动使你的观念和教育行为有所改变？
         •3、你印象最深的是哪一次教研活动，对你解决具体的教育问题有什么帮助？
         •4、你希望在今后的教研活动中得到哪些方面的收益？你觉得怎样的活动形式比较好？

         （二）调整创新，满足教师需求
         在了解了教师的心声和需求后，我们进行了认真的反思：如果所有的行为都是幼儿园安排的，幼儿园是否真的知道老师需要什么？“老师就想是说不出话的婴儿，我哭是想撒尿，大人却把奶瓶递到嘴边”，老师是否照着我们的理想在做？试问：我们的老师想反思了吗？想学习了吗？有实践的欲望了吗？教师能看到不足想提高了吗？如果这些愿望都是幼儿园要求的，而非教师的，那园本教研的效果自然不会好。因此，我们改变以往自上而下的方式为自下而上，不再让老师来适应幼儿园，不要在教师不需要时进行无谓的培训，也不要把不适宜教师的内容强加给教师，而是让幼儿园的研训去适应教师，有什么问题就解决什么问题；教师什么时候需要培训，幼儿园就什么时候提供培训；教师需要怎么样的培训，幼儿园就努力提供条件，满足她们的要求，真正把教师放在主体地位上，一切把教师的需要放在首位，从而改变管理者的角色定位：成为课题的共同建构者、研究的支持合作者、专业的引领指导者。

         二、顺应需要，开放自主，创建关注教师需要的园本教研新模式。
         我们关注教师的需要，努力满足教师的需要，都是为了更有效地促进教师的专业成长，在平等的关系中，管理者也不能忘了自己的管理角色，即有给教研活动导航的任务。你有责任根据老师的需要和关注点来顺应老师，适时提供理论支撑和实践互动；有责任在关键的时侯抛出问题、摆出观点，引导教师往更深层次思考问题，教师在很多时候说的是现象、具体做法，而管理者在这时应挖掘教师为什么会这样做，她的思维方式是怎样的？这样，就能从不同的角度去启发教师，促进教师成长。总之，教研活动需要管理者深入实际，全面细致地去了解教师工作，掌握教师教学真实状况和真实的水平，这样才能敏锐地发现问题，从而找准问题，定出突破点，把握住促进教师成长的契机。幼儿园不仅注重教师的全面引导跟更注重教师的自我发展和成长。当我们从教师的调查中了解到教师们对教研活动形式、内容的不同需求后，我们开始更加关注老师在教育教学中的实际需求，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，使教研活动更有选择性、自主性，从而提高教研活动的实效性。近年来，幼儿园重点构建了以下几种关注教师需要的园本教研形式：

         （一）专业引领式的群体教研。
         专业研究者对老师来说，是教学科学研究的先行者，有系统的教育理论素养、开阔的视野、前瞻的理念，熟悉国内外课程和教学改革的发展趋势，专业研究者的参与，使我们的园本教研能在一定的理论高度上进行。我们通过加强对外交流，拓展信息来源途径，寻求专家指导，提升研究层次，从而实实在在促进教师的专业成长，提高教育教学实践能力和水平。两年中，我们利用各种机会，请进来，走出去，充分利用一切可利用的条件，与多名高层次专家积极互动，象海绵一样吸取新信息、新理念，为我们所用，指导我们的教育教学和管理实践。专家们的肯定和鼓励给了我们大家更多的信心和动力，专家的指导更让我们受益非浅。全国《纲要》实验园行动计划负责人，华师大学前教育系李季媚、华爱华教授对我园在环境创设的有效利用的指导；南师大刘晶波博士提出的解放教师的观念；华师大学学前研究所所长、华师大学学前与特殊教育学院教授（博士生导师）朱家雄结合教师的需要作的“反思性教学”的专题报告，使老师们深受启发。朱教授提出的“两条腿走路”的方法为我们解决了实际操作难题，世界著名学者、哈佛大学人类发展学博士、美国内布拉斯加大学教授卡罗琳•爱德华兹教授“要加强教师间的交流和互动”、 “哪些活动是有意义的体现了孩子的学习”、“怎样帮助孩子从自己的角度去认识事物”、“教师应该学会去分享孩子的学习、”“教师应以自身专业化的眼光和理论知识去引导家长，传达给家长这样的信息，即：我所做的教育实践都是在帮助孩子朝着家长所期望达到的目标前进，而且其做法更符合孩子的认知规律和身心发展规律。通过各种途径帮助家长了解孩子的学习，从而更加理解和配合,实现家园合作”、 “用我们的教育理念占领家长的头脑”等观点使我们收益非浅。
         通过学术报告、理论学习辅助讲座、教学疑难问题咨询、信息资料提供、教学现场指导等多种形式，为老师提供了理论指导和专业引领，使园本教研站在更高的起点，得以向纵深可持续发展。
         为了满足教师的专业成长需求，我们本着教研为教师服务的思想，我们根据大家的愿望进行了“教育案例”、“电脑网络操作培训”、“说课”、“与压力共处――教师心理健康专题讲座”、“关于论文的撰写”等专题讲座，满足教师群体的需要，得到了大家的欢迎。我们还积极为大家提供、传达信息资料，并通过幼儿园的局域网、英特网的便利，加强总园和分园的交流和学习。在学习读书会上，我们为大家推荐、提供好书，如今年我们在读书会里推出《窗边的小豆豆》一书，不仅使老师深受启发和影响，也受到了全体职工的广泛关注，同时也受到了家长的热烈欢迎，大家或通过图书，或通过网络，阅读了该书，并深受感动，纷纷写下读后感，通过读书会，潜移默化地改变了教师、家长们的教育观和儿童观。

         （二）同伴互助式的小组教研。
         教师集体的同伴互助是指在强调教师自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，形成“研究共同体”，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。“研究共同体”面对真实、复杂的实际问题进行分析、探讨，通过对话、协商、合作解决问题，主动建构起隐藏于问题背后的有关知识，形成解决问题的技巧和创新思考能力。
         1、平行组教研：学习交流、研讨对话。
         与专业引领式的群体教研有所不同，其着重研究、解决的是在平行组、学科小组中的一些共性问题，采取多种方式进行。教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式，特别是在华爱华教授和爱得华兹教授的启发影响下，我们大大加强了教师间互动交流的机会，并更注重思想方式及现象背后的剖析。如在“三周”（环保周、安全周、运动周）实施过程中我们能注重老师之间的交流和协作，并以展板、档案等各种形式进行展示与交流。为体现理念与实践的有效结合，我们互相学习，比较分析，自我调整，改进提高。针对活动区、环境创设的薄弱问题，我们进行了多次的观摩、评比活动，老师们在环境墙饰、活动区内容的设置和材料的运用上逐渐丰富和完善起来。“网上活动档案评比”、“说课、案例评比交流”、“同题异质活动设计评比”、每学期进行的“半日活动观摩”为大家提供了丰富多样的展示交流平台，促进教师的交流和思考。……在平行组教研中，通过经验分享、专题讨论、信息交换、网上对话、案例反思、现场研讨等形式，切切实实通过教研活动解决实际问题，使老师的观念到行为在实践中得到一定的提高。教师互动小组：
         2、教师互动学习小组：自愿组合，因需互动。
         为了发挥教师的能动作用，顺应教师的实际需求，真正使教师之间形成强强互动、强弱互补的学习、研讨网络，营造自主、快乐、高效的学习氛围，达到相互学习、相互帮助、相互促进、共同提高的目的，实现我园师资队伍的整体优化，我们尝试了“教师互动学习小组”活动。在活动前，我们就此活动进行了调查（1、你认为我园哪些老师在以下方面值得大家学习――教育教学能力；教科研能力；教学活动设计；教学活动组织；环境创设；幼儿习惯培养；幼儿常规培养；家长工作；经验总结、论文写作等； 2、本学期你希望得到谁在哪一方面的指导？3、本学期你愿意在哪些方面指导他人？），经过统计汇总后，10个“教师互动学习小组”产生了。自愿组合、因需互动的形式有别于以往的师带徒式的形式，这种 “合并同类项”、“你有情我有意的两厢情愿”式的互动，即满足和顺应了教师的自我的专业成长需要，又发挥了能者引领作用，形成自组自愿的学习共同体、并在互动中不断升华，自我提高。05年上半年共有50人次参加互动。

         （三）关注教师需要的自主式教研。
         我园的教师较多，存在着不同层次的差异。在进行教研活动时难免会象孩子似的有的吃不饱，有的吃不下。自主式教研是在顺应不同层次教师需要，使教研活动更有选择性、自主性，从而提高教研活动的实效性的背景下产生的。自主式教研希望体现以人为本，自主参与；满足需求，发挥主动；提供平台，有效对话的目的，需要解决的目标明确，开放性强。在活动过程中，各自的理解、原有的知识背景、不同的思维方式通过多向多次的互动所达成的一种视角交融，而视角交融的结果是教师认知结构的不断组合和重建，从而产生与创造新的知识，新的理念。通过互动，将个人的难题转化为公共难题，借助集体智慧解决个人难题，促进教师学习和实践创新。虽然是群体活动，但却与以往的活动有所不同：
         1、内容上：从由管理者确定――根据教师需要从教师中来。
         教研活动内容来自教师工作实践和需求。
         以往很多教研活动内容主要由管理者来确定，虽然内容还是来自于实际工作，但很多是管理者主观愿望的东西：我所观察到的问题；我认为教师们应该弥补些什么；我分析他们缺乏些什么。但这些是否真正是教师们感兴趣的，能否代表全体教师的心声，管理者往往忽视，以至于让教师成为被动接纳者，教研活动也就显得沉闷，缺乏共鸣。现在我园教研活动研究的问题从教师中来，这样教师成为了教研的主人，她们就愿意参加，愿意说。
         以前有的教研题目过大，与教师实际工作脱节，导致教师缺乏积极性。现在我园开展园本教研的内容一般都是教师在教学过程中遇到的具体问题和困惑，与其实际工作紧密相连。讨论的问题、案例来自教师。这样教师都能从教研活动中得到收益，感受到乐趣，才有积极性参与。
         2、组织上：改变活动的主体，在活动中发挥教师的主动性、积极性，让教师真正成为幼儿园教科研组织的主体、自主发展的主人。
         在教研活动开展之前，事先通预告教师活动内容，使教师有目的、有计划地准备。特别是交流讨论活动。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。
         在教研活动中，重视为每位教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。
         我们改变了过去的行政指定式（由管理者或平行组长负责），而是尊重教师的能力和需要，采取自主参与的方式，根据自己的需求和研究兴趣，自主选择相应的讨论小组，并由自主小组决定每组的主持人、记录人、发言人等。我们倡导各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。活动中大家常常畅所欲言，欲罢不能。在活动中积极鼓励教师相互质疑，大胆地发表自己的意见和建议，营造一个开放、愉快的活动氛围，在活动中教师的组织能力、概括能力、语言表达能力都得到的施展的舞台。
         3、材料上:有效运用“教研互动反馈表”。
         在教研活动前做到有通知，有准备，使大家有目的地根据自己的意愿进行教研活动。“教研互动反馈表的利用”不仅解决了在有限的时间里因为人多而无法一一了解每人想法、无法人人充份表达的矛盾，也避免了参与活动有口无心、不愿动脑的旁观现象，使老师目标明确，对活动心中有数。
         另一方面使管理者了解活动进行的成效和问题，了解教师的想法和困惑，从而及时调整教研活动的内容及形式。如当了解到老师们普遍对个别特殊幼儿的教育有较大的困惑时，我们请来了专家赵雯老师，为大家提供了与专家面对面交流的机会，对老师解决实际问题提供了及时的帮助。教研活动也给老师们根据需要选择的权利，从而能更有针对性地参与活动并从中收益。
         1：北山幼儿园教研活动互动反馈表1

         

         反馈表2：

         

         关注教师需要的园本教研模式拓展了教研活动形式，是顺应教师需求，有效开展教研活动的良好途径。其有助于树立教师正确的教育观和儿童观。通过争论和辨析，一些困惑不解的问题在教研活动中得以解决；拓宽了教师的视野；有计划、有目的、有组织的教研活动给教师带来了大量的信息材料；促进了教师之间的互动，加强了教师之间的分享、合作；发展了教师的思辩能力，更理性地看待幼教工作，在实践中，自觉地运用理论武器；促进了教育教学质量的提高，教研活动真正成为将教师观念转化为教育行为的中介。通过创建关注教师需要的园本教研模式，老师和幼儿园得到了同步、和谐和可持续发展，教师的专业水平有了提高，幼儿园的整体形象和品位得到了提升，最终受益的是我们的孩子。
         我们将在今后的园本教研工作中，在先进理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、使自己逐渐向专家型教师迈进，成长为一名专家型的教师。并在各级领导的带领下，认真贯彻新纲要的精神，努力把新纲要的精神转化为教育实践，促进幼儿的健康成长。