活动实录：《菜死了》

         孩子们一进入蔬菜大棚，就被各种各样的蔬菜吸引住了。他们兴奋地说着各种蔬菜的名字，这里看看，那里摸摸，有时还凑上去闻闻。
         几个孩子站在辣椒地边上争论着：
         “快看！辣椒叶子上有好些小洞洞。”
         “辣椒生病了。”
         “不对。这些小洞洞是虫子咬的。”
         “你看，我捉到了一只虫子。这些小洞洞肯定就是他咬的。”
         在另一处，几个孩子正在争论那株西红柿有多高。
         这时，一个孩子说：“快来，快来！死了，死了！”
         大家不知道什么死了，都好奇的围了过去。
         “你们看，这株西红柿死了。”
         “不是死了，是蔫了。”
         “蔫了就是死了。”
         “这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。”
         “那里还是活的？”
         “茎。我爸爸说，茎干了还是死了。现在这里边是湿的，就是没有死。”
         “一定是死了，要不为什么放到这里？”
         “我知道了。这株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。”
         “这么说，它既是死的又是活的？”
         “它是有点死了。”
         “你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想它也死了。”
         “它还是活的，它里边有水。”
         “它没在树上就是死了。”
         “是活的。烂了才是死了。”
         “这西红柿还可以吃的，没有烂。”
         “如果你吃它，就是在吃活的东西。
         ……
         孩子们对蔬菜怎么样才算“死了”的问题很感兴趣。有的说，蔫了就是死了；有的说，黄了就是死了；有的说，没有种在地里就是死了；有的说，干了才是死了；还有地说，腐烂了才是死了。后来他们去问种菜的爷爷，爷爷也被难倒了；他们又来问我，我说回去查查资料吧！
         反思：《纲要》中指出：“引导幼儿主动感知生命、亲近自然，有好奇心和求知欲。”孩子们对蔬菜大棚里的各种蔬菜充满了新奇，一株西红柿是“死”还是“活”，引发了孩子们的好奇，这个问题即使让学生物学的大学生回答，也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是，孩子们居然能如此富有哲理的讨论这个问题：蔫了就是死了，黄了就是死了，没有种在地里就是死了，干了就是死了，腐烂了就是死了，掉到地上就是死了………
         幼儿对事物的认识常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的“理论”，例如：
         “是活的，烂了才是死了。”
         “这个西红柿还可以吃的，没有烂。”
         “如果你吃它，你就是在吃活的东西。”
         交流和讨论对于幼儿是十分有意义的，《纲要》中指出：“支持和鼓励幼儿与他人交流，尊重他人的观点和经验，分享探索和发现的快乐。”
         幼儿在与他人对话过程中不仅影响他人，也受他人影响。
         “这株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。”         
          “这么说，它既是死的又是活的？”“它是有点死了。”这类问题的讨论使幼儿产生认知冲突，帮助他们重新思考或修正原先的“理论”。