幼儿园环境中“美”元素的开发与利用

(一)由欣赏到感受
　　罗丹说:美是到处都有的,我们不是缺少美,而是缺少发现。美需要我们用心去欣赏、感受和发现。我们不能让孩子们成为“美盲”,因此我们积极创设了良好的环境氛围,还得充分调动幼儿的感知觉系统,引导幼儿多看、多想、多听、多说,进行全方位的刺激,激起幼儿欣赏优美环境的兴趣欲望,从而更好地感受美。布局合理、整洁优美的开放式户外环境,安全有趣、错落有致的玩具设施,开阔了幼儿的视野,拓宽了他们的眼界。乳黄色地砖铺就的小道将硕大的户外场地有序间隔成若干区域:农家小院里师生一同种植青菜、葱蒜等多种蔬菜;嬉趣果园里春见桃李、夏有樱桃、秋有石榴柿子梨;峭丽的假山、潺潺的河流是孩子们最向往的地方,水中的鱼儿是孩子们亲密的伙伴;绿荫环抱的“文化长廊”呈现着记载我园历史的篇章;青青天竺园、馨香桂花园、竞妍月季园、悠悠海棠园……精巧的设计、精心的装点,使得我园的户外环境美丽宜人,让人乐而忘返。人源于自然,教育亦应让人回归自然,我们环境设计的最根本原则即在于将建筑美与自然美相互融合,我们借鉴了中国古典园林的构景手法,将假山、石峰、水景、植物与我们所追求的和谐的人文精神相互融合,构建出了一个让孩子、家长和教师都流连忘返的美丽乐园,从中感受美领略美。
　　(二)由参与到表现
　　在美丽、多元的园林式环境里,孩子有了更多自由发问的契机,由拼音、汉字标识的场地、树种的标牌为徜徉其中的孩子、老师及家长提供了随机教育的题材。我们还将环境创设与幼儿园课程紧紧相融合,充分利用幼儿园的每块场地,使它成为我园开展研究性课程的资源,如大班的研究性课程“走近田野”,我们在园内开辟出几块种植园地,利用稻草把小木房装饰成可爱的农家小屋,小屋四周挂满各种果实,还收集了孩子们平时很少见的农具如锄头、耙、石磨等,错落有致地摆放在院内,一个赏心悦目、尽显田园风光的农家小院出现在孩子眼前,一年四季他们在这里种植不同的植物,孩子们最爱在这里流连。在这个过程中,孩子们不仅感受到田野的美好风光,感受到植物成长的奇妙,还感悟到只有辛勤的付出才会有收获。时值金秋,正是山芋成熟的季节,我们大班开展了相关的系列活动:挖山芋、运山芋、好吃的山芋、好玩的山芋等。在好玩的山芋这一活动中,幼儿根据山芋的整体、部分的外型特征,运用插、切、拼贴等方法进行想象组合制作出造型各异的物体。从种植到收获到创造,他们在分享丰收喜悦的同时,其感受美、表现美的能力得到了较大程度提高。在重视环境创设的同时,我们更重视它的价值性,即体现课程环境的动态性。课程环境的动态性包含两成意思:一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中,为幼儿提供更多参与活动和表现的机会与条件。例如我们将部分活动长廊用地毯包成墙裙,既美观又便于画面内容的变、添、减。如在认识四季时,春天来了,长廊里飘满了孩子制作的美丽风筝,随着天气的转暖,取下风筝,换上孩子描绘的夏日美景,到了秋天,再让孩子把飘落的树叶拼贴成精美的图案布置上去。这样,四季的景色在幼儿的参与下不断变化着。我园还开辟了游戏区、活动角、科学发现室、创意绘画室、手工坊、舞蹈房等,突出地体现着生活化、游戏化、自然化、艺术化的特点。为孩子们参与到表现,探索到发现提供了有益的学习平台。自然角上孩子们种的小植物长得郁郁葱葱,饲养的金鱼、乌龟等小动物有趣可爱。在优美温馨的生活学习环境中,幼儿对美的表现能力得到充分体现。
　　(三)由想象到创造
　　对于幼儿来说,能动的、富有变化的环境最具有吸引力,也更能给幼儿想象创造的空间。如在区域活动中,我们主张将幼儿在将不同的区域活动进行融合、互动,如超市的员工不仅仅局限在管理超市,可去娃娃家送货,可去手工作坊叫卖。这样一来,幼儿便可尽情地表现、表达,大胆地想象创造。在外环境的设计过程中,我园尤为注重形式美、色彩美,注重综合性、整体性。造型别致的园门给了孩子不尽的想象空间,有的说像四朵盛开的喇叭花,有的说像展翅腾飞的大鹏,有的说像两个巨大的望远镜;教学楼的造型犹如一座神奇的城堡,礼堂的外观则如孩子们最喜爱的奶油大蛋糕。在环境创设过程中,我园关注景与色的搭配。当对比色或互补色配色时,选择其中之一的颜色为大面积,构成主调色,而另一颜色为小面积作为对比色,这时配色就形成明确的色相基调,比如绿、红、紫的搭配,形成明确基调的配色具有强烈的色彩表情和美感。在鲜艳的对比色或互补色之间穿插黑、白、灰这些无彩的颜色或金、银等特殊光泽色,使原本对立的色相形成“缓冲带”,使之可以和平共处在一个颜色环境里。这些调节色的加入既起到色彩调和的作用,同时还可以增强对比色和互补色的鲜艳度,使配色更加鲜明、生动。总之,我园的配色稳重而不失活泼,朴素而不失秀美,每到一处都能给孩子无尽想象和创造的空间。
　　(四)由物质到人文
　　在拥有优美的物质环境基础上,建立一个良好的精神环境,是幼儿园环境创设的灵魂。精神环境是幼儿园中人与人之间关系的环境,精神环境是一种隐形环境,教师的职业情感、职业意识、职业水平、职业行为是幼儿园精神环境的核心。走进园门,映入眼帘的爱心基石上那个大大的“爱”字,它在无声地提醒:这里是爱的沃土、爱的乐园,教师之间敬爱、孩子之间友爱、家长之间仁爱……位于园所中心被鲜花环拥着的母子塑像,寓示着我们从事的是一份崇高而伟大的事业,我们托起的是明天的太阳,祖国的未来。我园在精神环境建设过程中,首先关注的是人与自然的和谐。幼儿的世界是充满灵性与生命力的世界,在他们眼中,日月星辰会说话,草木虫鱼能唱歌,富有生命和想象的环境无言地引导孩子与之对话,给他们美感的同时,可激发他们的创造灵感。其次是人际关系的和谐,教师之间、师幼之间、幼儿之间,民主平等,相互尊重。在这里,每个人都有自由表达的机会,可以用不同的方式,大胆地表达自己的情感、理解和想象,每个人的想法和创造都会得到尊重,他们独特的审美感受和表现方式,会被肯定和接纳,他们创造的快乐会被分享。

　　环境创设的过程即教育的过程,因而,我园在环境创设过程中,我们主张渗透原则的运用,将一切美的元素渗透其中,充分引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们感受美、表现美、创造美的情趣。环境创设过程中,渗透着园长、教师和幼儿的智慧,每一个人都是环境的主人,内部环境注重幼儿参与,力求童趣美观,外部环境侧重多元化,注重形式美与色彩美,尽力做到美化、绿化、净化、儿童化教育化。以幼儿为本、教育为本,在每一个环节,每一个细节上,都充分考虑幼儿年龄的特点,突出对幼儿教育性,充分发挥环境的育人作用。有效地开发与利用环境中蕴藏的美育因素,实现教育目标,我们将长期进行进一步的探索与研究。